试析初中历史高效课堂的建设

◎董红玲

试析初中历史高效课堂的建设

◎董红玲

课堂是开展历史教学工作最主要的场所，因此，提高历史课堂教学效率，构建一个高效的历史课堂是提高历史教学整体质量的关键所在。在本文中，笔者结合了自己在历史课堂教学中的一些体会，简单对如何构建高效的历史课堂进行了一些探讨，希望能够为历史教学工作更加高效科学的开展提供一些参考意见。

初中历史；高效课堂

历史学科是初中阶段一门必修课程，掌握一定的历史知识不但可以丰富我们的知识涵养，提高我们的综合素质，同时，在学习历史的过程中，还可以使得我们能够更好地总结历史经验教训，建立一个更加科学的历史观。而课堂教学是我们目前开展历史教学工作最为主要的形式，作为一名历史教师，一定要采取各种措施来促进高效历史课堂的构建。

一、课前明确学习目标

在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。

二、课前精心准备，奠定高效课堂基础

打造高效课堂，首先就要高效备课。历史学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械的“教教材”转变为“用教材教”，把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。

1．加强课标研究，准确把握教材意图 在教学实践中我们发现，课堂的低效是由于教师对课标、教材的学习与研究不足所造成的，由此又影响和制约了教师的课堂驾驭能力，课堂驾驭能力直接影响着课堂教学的效率。高效课堂首先要求教师在课前要有效备课，有效备课要求教师首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。

2．加强“学情”研究，以学生发展为需要 有效教学要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变到学生“如何学”“怎么学”上，要突出学生在学习过程中的主体地位。突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。充分了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。

（1）抓好课前预习，认真了解“学情”。预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性的设计教学方案。无一例外的是，走在全国课程改革前列的一些名校在发展学生的方法上都使用了一些重要的预习媒介。如东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的预习提纲、昌乐二中的“导学案”等，都是实现预习的好方法。初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。

（2）目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能达成。

三、激发学生学习历史的兴趣是实现高效课堂的关键

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会对其中的奥秘进行主动、积极地探索，从而提高学习效率。培养学生的学习兴趣是教学工作的重中之重，当前提倡素质教育，培养学生的创新精神，更是离不开这个前提。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”因此，要提高历史学科教学质量，必须高度认识兴趣在学生学习历史过程中的动力和作用，千方百计地激发学生的学习兴趣，使学生能自觉地、持久地、主动地学习历史。

四、重视与学生的互动

教学活动是一个教与学相互统一的过程，它强调的是师生之间双向地沟通与互动，只有这样，才能够使得教学质量有所保障。在传统的历史课堂上，教师和学生之间往往就是缺乏这种互动，很多时候，课堂教学都是教师讲、学生听这种单向的知识传递。由于缺乏沟通与交流，学生对于知识的掌握情况、学习过程中存在的问题等教师都无法获悉，这样，在教学过程中，教师只能凭借主观的经验加上统一的教参来进行知识的讲解，这样势必会影响课堂教学的效果。因此，教师要想提高历史课堂教学的有效性，一定要重视与学生之间的互动。例如，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式来积极地与学生进行互动，及时了解学生的学习状况，对学习过程中出现的问题进行及时准确的诊断，这样才能够迅速对教学策略进行调整，从而使得教学活动更具针对性和实效性。

五、巧用问题探究教学模式

所谓问题探究教学模式是指在一定问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等方面组织和实施教学的一种教学模式。比如，在教学《美国南北战争》一课时，我设计了以下几个问题：第一，美国的领土扩张主要有哪些方式？第二，北方工业资本主义和南方种植园经济这两种制度为什么水火不容？第三，为什么林肯就任美国总统，南方奴隶主以此为借口发动叛乱？第四，为什么《解放黑人奴隶宣言》的颁布会成为美国内战的转折点？第五，美国内战对美国产生了什么影响？经过讨论，学生一一解决了上述问题，在这一过程中，学生很快掌握了本课所包含的主要知识点，教学效果特别好。

高效的历史课堂是实现历史学科素质教育目标的前提，是提高学生综合历史素养的重要条件。因此，作为一名初中历史教师，我们在开展课堂教学的过程中，一定要重视教学策略的运用，努力通过各种手段来提升课堂教学的有效性，只有课堂教学效率提高了，才能真正提升整个历史教学工作的质量与水平。

武美丽．利用教材目录提高初中历史课效率［J］．好家长．2015（50）．

（作者单位：江西省石城二中 342700）