高中英语高频词汇教学策略

◎王欣

高中英语高频词汇教学策略

◎王欣

随着社会的不断发展和语言要求不断的提高，学生所掌握的词汇量以及对其的正确使用成为教师教学和学生学习的焦点。因此，新课标对高中生的英语水平，特别是词汇量提出了更高，更具体的要求，即学生在高中阶段必须掌握更大的词汇量，不仅是识记单词，更扩大了认读词汇，使学生在阅读的过程中做到灵活地掌握词汇，在写作过程中能够准确运用，地道表达。在本文中会指出传统词汇教学方式的不足，并结合新课标对高中英语课程的新要求对高中英语词汇教学提出建设性意见。

新课标；高中；英语；词汇；教学

现如今，由于我国与世界上其他各个国家在政治、经济、文化、教育等各个领域合作不断的深化，影响力越来越大。因此，通过英语向全世界传播中国元素和世界接轨变得尤为重要。传统的高中英语教学方式虽然对单词的词汇量以及词汇的使用搭配提出了要求，但是仍不能满足当今高中英语的课程需要。学生学习英语最根本的目的是能够在实践中灵活运用。因此，学生需要掌握的更多的词汇量，这就对高中英语教师提出了更高的教学要求，改变多年的教学习惯，不断发展并改进自己的教学方法，使之更灵活，更容易让学生理解，掌握，熟练运用所学词汇。

一、新课标对高中英语教学的新要求

1．注重阶段性 学习不会是一蹴而就的而是一个不断积累的过程。英语学习更是一个由“量变”到“质变”的过程。学生学习不能“求快”，教师教学不能“求粗”。新课标要求教师在英语教学中更加注重阶段性，教师也需要引导学生重视学习的阶段性。新课标之所以对高中生的词汇量提出了更高的要求不仅是因为词汇量影响英语交际，也因为学生掌握的词汇量多有利于提升英语水平。可是这并不是说学生在学习了一定数量的单词后就需要掌握所有词汇的拼读、用法。我们学习应当有重点。英语学习是一个不断加深，不断深化的过程。也就是说，学生对词汇的掌握也要一点点推进，也就是我们所说的“阶段性”。

2．注重层次性 首先，英语学习的“层次性”体现在学生英语水平的提高上。高中英语课程难度的加大、加深建立在学生掌握的词汇量上，学生的英语水平自然会在学习的过程中提高。其次是词汇本身对英语的影响。英语是一个“系统”而非单独存在的个体，词汇作为这个“系统”中非常重要的部分必定会起到不可忽视的影响。把握好词汇与英语的关系有益于学生做到对英语学习“横向”和“纵向”等多方面的把握，从而达到“整体”和“部分”的统一。

3．注重实效性 高中学生学习英语的目的是在高考中取得高分，帮助自己理想的大学之门。但，归根到底最终还是要在现实生活中使用的，因此增强英语教学的实效性很重要。教师在平常的英语词汇教学中不单单是要让学生认识单词，知道单词的发音，识记单词的用法，最重要的是把单词放入具体的、特定的语境中，让学生能灵活运用所学的单词。注重教学实效性，为词汇教学创设特定的情景，不仅有利于学生更快速高效的掌握单词，也有利于提高学生的交际能力。新课标对高中生的英语水平要求提高，学生能力需要不断地培养还是比较有限的，因此让学生在全英文的环境中学习要注意目标语言的选择，词汇难度的把握。当遇到一些比较难以理解的问题时，教师可以通过实物或例句的方式进一步的解释说明，提高英语教学的效率，也可以帮助学生更好的理解知识点。

二、传统词汇教学方式的不足

首先，在传统高中英语教学过程中，教师往往忽视了词汇教学的重要性。在单元备课过程中，词汇教学只占很少的一部分，通常是每个单元第一节课的十分钟左右。其次，词汇教学方法过于老套。教师带读，学生读，教师解释词义，学生课下背，听写，小测。这种延续了几十年的词汇教学方法体现的就是学生短时记忆的能力，对单词的真正掌握始终处在大家互相安慰的状态。最后，忽视对学生在理解的基础上培养学生的词汇掌握能力。学生只是死记硬背，不了解单词的构造，不熟悉用法，不会牵引，举一反三。在具体的阅读语境中，即便遇到熟悉的单词却不知道它的意义，词性和具体用法，导致失分。

三、对新课标下高中英语词汇教学的建设性意见

1．构词法 英语中不少单词是合成、派生和转化而来的，因此在教学过程中，教师不断地让学生关注词的构成并及时分析，举例和练习。例如：人教版必修一第一单元entire意为“完全的”，词性为形容词。可以通过加后缀的方式改变该词的词性。加ly变成entirely，意为“完全地”。本单元还有exactly，grateful。这样每个单元进行总结，归纳，学生就会养成习惯，遇见词汇会进行分析并能够正确理解。

2．英英解释： 很多教师和学生在讲解和学习新单词的时候，通常是英语单词对应汉语意思。其实通过这种方式学习，学生的英语意识被抹杀，基本关注的汉语，尤其是教师在进行的传统教学方法—听写时，就让学生把听到的英语单词和其相应的汉语写下来。更重要的是，学生在学习的过程中逐渐被培养成英汉意识而不是英英意识，使得学生对英语的敏感度不高，拿上英语就想的去把它翻译成汉语在分析和理解，最终导致英语熟悉度不够，英文写作变成了汉翻英，自由度，熟练度和语言的地道表达不出来。因此，我建议教师们在教授新单元词汇时，尽量用英语解释英语。这样不仅能够提高教师的业务能力，要想办法用最简洁、最准确的词汇去解释新单词，而且能够让学生身处英语环境中，逐渐从熟悉到了解到能够准确理解，最终培养他们的将英语作为目标语言的意识。或者从教材当中选取合适的内容，例如：人教版必修二第一单元的Learning about language的第一道题就是Find the word or expression for each of the followingmeanings from the text．

3．实践运用 在学生了解了单词的意思、词性和用法之后，教师可以让学生通过造句或者篇章的方式记忆单词。例如：人教版必修一第五单元和必修四第一、第二单元都是以人物为主题介绍曼德拉，简．古道尔和袁隆平。教师就可以和学生一起总结介绍人物所需要的词汇，例如：hard－working，easy－going，calm，generous之类的形容词，devote，organize，respect，support，struggle之类的动词以及achievement，comment，determination，behavior，encouragement并连词成句，最后进行篇章写作。从必修到选修坚持下来的话，单词积累的会很丰富，而且可以帮助学生夯实词汇。

4．段落、篇章复述 复述是语言学习不可缺少的一部分。在复述的过程中，不仅能够锻炼学生的对篇章的总结归纳能力，每个部分的先后顺序如何排列，更重要的是加深对文章的理解，语言的运用，要知道说什么，怎么说，以及词语表达的准确度。必修三第四单元Astronomy：the science of the stars的Reading：How life began on the earth当中含有很多和生物学有关的词汇，让学生死记硬背肯定是难度很大，而且没有意义。但是，如果要让学生在完成复述课文的过程中去完成识记单词的任务，在有情境，有理解，有学习的过程，有关键词的帮助下，难度减小，词汇记忆深刻，而且从中帮助学生树立了自信。

5．篇章阅读 现在学生要识记的单词基本上都是来自于课本，但是英语学习更注重词汇在篇章阅读中的理解。英语词汇的特点之一就是一次多意，而在课本当中学的只是其中很小的一部分。俗话说，见多识广。文章阅读量越大，见过的词汇就越多，了解的意思更加丰富，掌握词汇引申含义的能力就越强，语言运用能力随之提高。例如：matter这个词，在初中教材中多是以“What’s thematter？”或“It doesn’tmatter．”的形式出现，重点强调的是它的名词词性及句子意义，而忽略了它动词本身的用法和意义。这个词在高中教材的单词表中却没有被列举过。可是，这个词却在完形填空和阅读理解，甚至于在语法填空和短文改错的题型中使作为高频词汇出现，而它被考察的元素确是其动词的词性，意义为起作用。因此，在篇章当中学单词，理解其用法和意义是很重要的。

四、结束语

新课标对高中英语教学的新要求是学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。师生对新教材词汇的教与学都感到有一定的压力。不论如何，我们都应坚定新课改的决心，在不同的实践中积累经验最终走一条最适合高中英语词汇教学的道路。

［1］闵晨．语块理论指导下的高中英语词汇教学实验研究［D］．华中师范大学，2013

［2］赵荣静．概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用［D］．信阳师范学院，2013．

［3陶冉冉．词块法在高中英语词汇教学中的应用研究［D］．信阳师范学院，2013

［4］黄垂进．传统高中英语词汇教学中存在的问题，2014

（作者单位：新疆师大附中 830000）