初中思想品德课生活化教学要点与实施

◎朱序华

初中思想品德课生活化教学要点与实施

◎朱序华

伴随着新课程改革的全面深化，初中思想品德教育的生活化趋势日益显现，生活化教学的使用越来越普遍。然而其中也存在很多问题，很多学校和老师对于生活化教学的意义和要点还没有正确的认知，虽然进行了这种教学方法的尝试，但其方式不恰当，其效果也不尽人意。针对这一问题，本文对初中思想品德教学生活化的意义、教学要点进行探究、对有关问题进行解释，以方便教师掌握生活化教学的要点，更好地进行课改与教学实践。

思想品德；教育；生活化教学

所谓生活化教学，是指教师利用自身的生活经验、考察学生的日常生活、结合专业的教学知识，将一些可以体现学科理论知识的生活故事、情景中挖掘出来，以此将抽象的学科知识理论变得具体，便于学生理解与记忆。

一、思想品德课生活化教学的意义

初中思想品德课生活化教学的意义首先在于教师在教学过程中，能够引导学生积极发现问题和寻找问题解决的方式，同时学以致用，让学生能够创造性地处理生活中的现实问题。其次能为学生搭建了一个释放与感悟生活体验的平台，通过展现与倾听，可以作为学生一个特殊的心灵“树洞”。从个人的角度，生活化教学还能够引导初中学生渐渐发掘自我，不断调整自我认知，使得自我认知更加正确，同时在课堂与同学进行更多互动，促进友谊。最后从社会的角度，生活化教学能够让学生明晰学习与生活的联系、个人与集体的联系、个人与社会的关联，促使学生树立正确的价值观和世界观，逐渐成为有责任的公民。

二、思想品德课堂生活化教学的特征

对于思想品德学科的课堂，生活化教学具有以下特点：首先是开放性。生活化教学打破时间、空间和内容的制约，通过周围事件与热点新闻，开阔学生的眼界；其次是体验性。通过在课堂上组织学生模拟生活情境、进行角色扮演，强调学生或得知识的过程，并且加强记忆、触动感情变化；最后是实践性。新《课标》提出，思想品德课是对初中学生进行思想政治教育的基础课程，具有以下四个基本特点，思想性、人文性、实践性和综合性。其中实践性是其终极目标，教师需要引导学生积极参与实践、学以致用。

三、初中思想品德课生活化教学的实施

1．设计生活化的教学目标 教学目标是教师活动的核心所在，它奠定了总体的教学方向。制定生活化教学目标时，需要考虑贴合教学理念、符合时代的需求以及学生认知水平的限制，然后根据不同年级的学生，有层次地设计目标。对于初一的学生来说，这一阶段正是他们人生的新起点，老师应当多举行一些互动性强的生活活动，增强同学沟通；多讲解往届初一学生的学习、思想与生活情况，让学生尽快地适应初中生活并与外界产生正常的沟通联系，培养他们积极思索、团结合作的素质。对于初二的学生，教学目标在于完善他们对社会的认知，并结合时事政治及身边有关法律的事件，加强法制教育，用法律知识解释与判断学生熟知的案例，培养学生的法律素养。对于初三的学生来说，他们对自我与社会已经有了一定的了解，教学目标在于让学生进一步掌握我国基本国情、国策以及发展战略等，讲解我国的历史发展以及当前国与国的关系，提升他们爱国主义情感，让他们适应社会，并遵守社会的规则。

2．精细加工教学生活素材 生活素材纷繁多样，需要进行取舍与加工。为了让学生对知识的理解、记忆更加简易，同时防止案例给教学以及学生心理带来负面效应，把生活案例进行合理加工是非常有必要的。教师选择生活素材时，首先要根据具体的教学内容，对素材的内容类型进行筛选，选择一到三个案例最为适宜，因为过多容易导致学生注意力分散；然后再对这些资源进行精细的整理，即去除故事里面无用、与教学内容无关的部分，使其精简、扣题。最后协调好生活案例与教学内容的内部联系，使双方逻辑关系合理且完整，避免把学生认知带偏。另外要注意的是，生活化教案的目的在于将抽象的理论知识变得更加易懂，因此要避免采用复杂的案例令学生更加模糊，并且在语言方面，注意一些专业术语，需要将案例语言进行适当更改以促进学生的理解。

3．设计合理的课外实践活动 学生的认知水平、生活经验在一定程度上限制了教学资源的运用，比如说，在教学中，学生如果没有相应的生活体验或经历，很难将其与自己的学习挂钩，在情感上也无法引起共鸣，因此根据教学内容，选择在上课前或者上课后对有关资料进行收集、让他们去尝新、体验生活，获得经验，以此更好地理解学习新知识或者复习学到的内容。带着实践认知参与课堂，会使课堂学习更加简单与容易理解。教师在实际教学过程中，可以根据教学内容，选择让学生分组或者独立地开展采访、调查、访问等形式的实践活动，主动向外界招手，在实践中发现问题，帮助理解知识。

下面以八年级思想品德课本第五单元“树立法律的权威”为例，其生活化的教学目标应当设计为让学生明白法治与人治的区别、依法治国的概念以及社会主义法治的基本要求。根据教学内容，可以确定应当选择法律相关的生活素材，可以选择学生熟知的童话、民间故事或者本地有关司法惩处的故事，让学生分析该案例中主人公是否具有违法行为，从而对一些熟知的故事有一个新的认知。在实践活动的设计上，可以设计“我是法官”的活动，通过一些简单的案例，让学生课后收集有关资料，了解相关法律，进而进行判别。

结语：生活化教学是当前初中思想品德教学一个普遍趋势，思想品德课程具有独特的德育性质，其特点在于开放性、体验性和实践性，因此应当与其他课程区别对待。教师在使用生活化教学时，其要求更高也更加严格。将生活化教学在初中思想品德课，其意义在于辅助课程达到教育目标，进一步开扩学生的知识面，促进学生交流，丰富学生情感认知，促进学生的全面发展。为了更好地进行生活化教育，期望未来有更多的学者能投入有关的教育研究中，更多的老师能够主动将其与教育结合，推进生活化教学的进程。

［1］张大均．教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，1999：236．

［2］彭媛媛．初中思想品德课生活化教学的分析［J］．新课程学习，2014

［3］石琥．“泛生活化”问题的思考［J］．中学政治教学参考，2015

（作者单位：湖南省慈利县溪口镇中学 427200）