初中语文开放性学习的策略

◎谢东京

初中语文开放性学习的策略

◎谢东京

初中语文教学已经进入百花齐放的良好状态，提高教学的开放性程度显得至关重要。教师应当拓宽信息来源渠道，采用互动教学模式，提高学生的参与性，在作文教学及课外活动延伸拓展等方面下工夫，致力于增强教学开放性效果，为学生的全面发展创造良好的条件。

初中语文；开放性教学；扩展阅读；语文教学

开放式课堂是在改革传统课堂的基础上提出的一种教学模式。传统的课堂模式，主要是教师作为课堂主角，从课堂教学目标的确立，到课堂教学过程的实施，教师都是主角。开放式课堂和传统课堂最大的不同就是在课堂教学中充分发挥学生作用，比如，课堂教学目标的制定和确立，不再是由教师一人来做，课堂教学过程中，也不是教师一人讲。从这个角度讲，开放式课堂就是学生充分发挥作用的课堂，是以学生为学习主体的课堂教学模式。

一、关注学生个体，挖掘学生潜能

著名教育家叶圣陶曾经说过：“我并不对老师讲课的艺术感兴趣，课堂教学的效果最要紧的是看学生，而不是看老师。”在过去的课堂上，教师是绝对的核心，教师牵着学生走，学生围着教师转。长久下来，这种模式的弊端也渐渐显现，学生一直处于学习的被动地位，自己的想法难以得到施展，思维得不到培养，主动性也开始丧失，久而久之，我们培养的不是社会所需要的具有创新能力的人才，而会是人云亦云的鹦鹉式的代言人。所以，旧教学模式是不适合现代教学理念的，对于学生的心智、能力的发展也是不利的。

改革教学、创新教学就必须要关注学生个体，让学生在教学过程中有发挥的空间，不能一直在课堂上默默无闻，自甘沉寂。日常的语文阅读教学，改变学生被动听课的最好方法就是把课堂交给学生。如在上八年级下册杜牧的《赤壁》这一课时，就可以先由学生自由发挥，可以讨论杜牧这位诗人；可以讨论杜牧其他有名的诗词；可以讨论赤壁的有关信息；也可以讨论三国时期的风云人物和事迹等。这样做，就是一种开放，学生作为学习的主体，得到了知识的增长，也锻炼了自身的思维能力，潜能得到了开发，何乐而不为呢？

二、教师教学思想的改变

开放式课堂教学模式的构建是课堂的每一个环节都需要学生充分参与的课堂，因此，构建开放式课堂需要教师首先改变教学观念。很多教师面对已经变化的教学评价模式，感到很苦恼，觉得自己每天付出很多，而学生依然提不起兴趣，教学效果不显著。在和这些老师的交谈中，我们可以感觉得这些教师依然沿用传统教学模式，课堂教学以自己作为主角，在课堂教学中，自己唱独角戏，学生是课堂的观众，是课堂教学的旁观者，这样的课堂教学模式下，学生自然失去学习兴趣，教学效果自然不会好。因此，打造开放式教学课堂，教师要转变观念，大胆地把自己从课堂教学中解放出来，试着让所有学生融入真正的课堂教学中，让学生成为课堂教学的主人，这样课堂教学效果就会大不一样。

三、教学信息渠道应当体现开放性

过去，许多教师在语文教学活动中完全拘泥教材，教学活动变成照本宣科的过程，不仅教师教得枯燥，而且学生学的兴趣不高，究其原因和教学信息不够生动形象有关。笔者在教学工作中加以改进，进一步拓宽教学信息来源渠道，在教学设计环节广泛搜集有价值的信息，从资料中搜集，还可以从网络中搜集，根据教材内容及教学需要补充信息，使其成为语文教学中必不可少的组成部分。由此可以看出，拓宽开放性的信息来源渠道能够获得大量信息，为初中语文教学顺利开展提供重要的帮助。除此之外，信息的演示方式还要体现开放，不能完全按照教师口头讲解的方式宣读相关资料，运用现代信息手段将这些资料展示出来，无论是图表、数字还是图片、视频等，立体性的演示模式能够让学生获得更多的语习信息，进一步增强语文课堂教学效果。教学信息渠道来源的开放性，能够保证教师在更大范围内筛选教学所需的信息，让课堂更丰满，从而对语文教学工作的顺利开展产生促进作用。

四、学生的差异和教学方法的选择

教师创造多元化的教学方法，终究还是需要靠学生来实践。学生和教师一样，也存在智力、能力等各方面的差异，而这种差异与不同教学方法的结合，就是教学方法的开放性选择。根据不同的学生，采用不同的教学方法，不拘一格，这就是开放性的体现。美国教育家阿姆斯特朗提出了这样的观点：根据学生的智力特点，设计最优的教学方式。其实，这就是开放性与个性化的相结合。如果所有的教师都使用同一种教学方法，差异性得不到体现，个体将没有发展的空间，学生也没有选择的余地，个体发展得不到满足，这对于学生学习和教师讲课都是一种阻力。刘勰有段诗文：“慷慨者逆声而击节，蕴藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。”在教学上，我们也要像他所说的那样，要因人而异，突出个体，这样才叫做开放。

五、教学评价过程的进行

在教学评价过程中体现开放性，这也是开放式课堂的一大特点。开放性教学评价主要体现在学生参与到课堂教学评价中。比如，过去的作业，是由教师统一布置，然后学生做完后，由课代表统一收上来，教师评完后发给学生，教师根据作业中存在的问题进行统一讲解。现在就不一样了，我们一堂课上进行下来，最终要不要留作业，留什么作业，留多少作业，都可以由学生决定。学生作出这个决定不是随心所欲的，必须根据大家在课堂学习中出现的问题进行决定。对于一些掌握比较好的问题，课下自然可以不必再做作业了，而对于一些掌握不好的知识，自然需要通过布置一定的作业大家进行巩固。过去作业的布置由教师说了算，现在的作业布置由学生说了算。在这样的情况下，我们就很少出现完不成作业的情况。因为这些作业都是学生自己布置的，是满足了自己学习需要的作业，通过这些作业可以使自己学习得更好，从而改变了错误的观念，过去学生总觉得作业是给老师做的，因此，积极性就很差，就经常会出现拖拉的情况。实施了开放式的教学评价后，同学们做作业变成了给自己做的，积极性高涨了很多，这种状况是过去的教学模式所完全无法实现的。

综上所述，在初中语文开放性教学工作中，既要注重思维的创新，更要注重教学措施的夯实，组织语文教学活动，为学生的全面发展服务。

［1］黄燕鹏．语文课堂中的开放式教学［J］．语文教学与研究．2004（16）．

［2］卢澜．谈语文阅读教学中学生自主探究性学习能力的培养［J］．兵团教育学院学报．2003（04）．

（作者单位：江西省宁都县钓峰中小学 342800）