谈初中英语的情境教学

◎张丽芳

谈初中英语的情境教学

◎张丽芳

情境教学是实现初中英语教学模式由＂以教为主＂向＂以学为主＂转变的有益尝试。本文介绍了情境教学的基本概念及其在初中英语教学活动中的意义与作用，探讨了情境教学的实际案例与主要注意事项，为情境教学法在初中英语教学中的进一步推广应用做出了积极的探索。

初中英语；情境教学；英语教学

所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

情境教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情境教学。

一、利用直观教具创设情境

学习外来语言，由于缺乏语境运用，学生脑中也是“词单句少”，没有语言积累，学习感到抽象难于理解。所以，我们可以利用实物、模型、图片（包括教材插图）和简笔画等直观教具，吸引学生注意力，让他们更集中而主动学习。如在教学“What’s the time？—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There isa book on the desk。There isa blackboard on thewall。There are some desks in our classroom。There are some books in the bag。等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

二、扮演角色情境

表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借物”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

三、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现这一特点。新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习Shopping这一主题时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

1．情境教学符合初中生的心理特点和认知规律 人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。研究表明：初中生处于人生特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言来激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。

2．情境教学体现了初中英语教学的任务与目标 情境教学法是初中英语教材及课标的要求。《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学目标的有力途径。

3．情境教学有利于创造英语语言学习环境 我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较大差异。中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初中阶段英语教学的主要途径。

在教学实践中我们认识到，要使初中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

［1］佘玉春．新课改背景下的情境教学［J］．上海教育科研．2004（07）

［2］夏旺．情境教学法在小学英语教学中的运用研究［D］．湖南师范大学2010．

（作者单位：江西省萍乡市安源区青山中学 337000）