数字在语文教学中的妙用

江苏省梅村高级中学　薛　凯

数字在语文教学中的妙用

江苏省梅村高级中学薛凯

数字在语文教学中有着独特的作用，可以为文本解读提供一个新的角度，收到出人意料的效果。本文从巧用数字，更好地把握人物形象，理解作品主题，感受人物情感等方面，探讨数字在语文教学中的妙用，以提高课堂效率，丰富教学内容，提高学生阅读能力。下面是笔者结合自己的教学实践，谈一谈数字在语文教学中的妙用。

一、数字让人物形象更可感

人物的年龄与他的性格和行为有着密切的关联。有的时候，了解人物的年龄，可以成为打开他行为之谜的一把钥匙。可谓一鳞半爪，能辨全物，一管窥豹，形神俱存。

《鸿门宴》是高中语文的经典篇目，人物形象栩栩如生，跃然纸上。“鸿门宴”上，项羽为何不杀刘邦，众说纷纭。

在上《鸿门宴》这节课时，我看学生对人物形象基本掌握了，趁乘热打铁说：历史源自生活，鉴赏历史人物形象，我们不要忘了把他们拉回到生活中去，这样我们才能更深刻地理解人物。我们在看到刘项的性格差别时，有没有考虑到他们的年龄差别！

学生茫然，我把项刘年龄公布出来：刘邦年长项羽24岁，“鸿门宴”时，项羽26岁。学生一片哗然，“好年轻啊！”“帅哥哎！”而刘邦已50岁。（据《史记集解》引皇甫谧的话：“高祖以秦昭王五十一年生，至汉十二年，年六十二。”）

我接着启发：26岁的项羽，血气方刚，义气坦荡；50岁的刘邦——学生顺着说：“老奸巨猾”，“老谋深算”。“鸿门宴”项羽不是不忍杀刘邦，而是不屑，不屑于范增的“阴谋诡计”，这体现了年轻人重实力，行为坦荡的一面，项羽杀宋义，不用阴谋，一刀就砍了就是。

项羽的行为有众多自相矛盾的地方，“鸿门宴”开始前，当沛公左司马曹无伤派人向项羽告密说：“沛公欲王关中。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”表现了项王的霸气和剽悍；而第二天刘邦亲自来谢罪，软中带硬，质问项羽不讲“义气”，项王的态度又来个180度转弯，急于表明自己确是受了“小人”误导。（“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？”）钱钟书在《管锥篇》里分析项羽的形象时说：“‘言语呕呕’与‘喑恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剽悍滑贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而既具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲。”这应该与项羽所处年龄有关，年龄是人物性格的的晴雨表，知道了项羽的年龄，我们了解项羽的复杂性格和行为便有了形象可感的依据。

二、数字让作品主题更鲜明

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序。后唐庄宗李存勗，“善骑射，胆勇过人”，唐昭宗见了他不禁赞叹“此子可亚其父”，李存勖的“亚子”，即“李亚子”的绰号由此而来。李存勖的死对头朱全忠评价李存勖说：“生子当如李亚子，克用为不亡矣！至如吾儿，豚犬耳！”李存勖除了擅长打仗，还另有一个嗜好：音声歌舞俳优之戏。宠幸伶人，甚至荒唐到让许多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使后唐朝廷上下离心，互相猜忌，最终酿成祸乱，而李存勖“身死而国灭，为天下笑。”欧阳修写《伶官传序》，阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。

为了更形象地表现李存勖南征北战，建立后唐的艰辛，而亡国却如此快速，从而更好地理解掌握本文的中心观点，我设计了下面的教学环节。

师：李克用临死时，交给李存勖三支箭，嘱咐他要完成三件大事：一是讨伐刘仁恭，攻克幽州（今北京一带）；二是征讨契丹，解除北方边境的威胁；第三件大事就是要消灭世敌朱全忠。他将三支箭供奉在家庙里，每临出征就派人取来，放在精制的丝套里，带着上阵，打了胜仗，又送回家庙，表示完成了任务。

师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，李存勖袭晋王位。课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答：在这几年里，李存勖做了哪些事？请同学们用课文中的话概括。

根据学生回答，我设计板书：

15年908年——受命，“无忘乃父之志”

912年——灭燕，“系燕父子以组”

3年923年——灭梁，“函梁君臣之首”

926年——唐亡，“身死国灭，为天下笑”

李存勖完成父亲的遗愿，坚毅果敢，驰骋沙场，屡建奇功，最终打败劲敌，建立后唐，用了15年时间，而貌似强大的后唐，却短短3年就亡国了，对比强烈，戏剧性变化，不正有力地证实了欧阳修的观点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

三、数字让人物情感更动人

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。时光无情的飞逝，引起古往今来多少人的感慨。而多少动人的故事，多少让人唏嘘的情感，或许湮没在时光无声无息的流淌中，如果我们能感受的时间的无情，感受到时间在你我身上施展的神奇的魔力，记住时光在每个人的内心刻上的哀伤，我们就可能走进他人的情感世界，从而深入地了解自己的内心，丰富自己的情感。

《图片两组》是苏教版必修二“和平的祈祷”单元中的课文。这个单元重在对战争的反思，对和平的祈祷。而《图片两组》以图片特有的形象性，让学生感受的战争的残酷，对人性的伤害。瓦西里·卡斯基拍摄的照片《你在哪里》构图新颖，一下子就攫住了学生的心：密密麻麻的墓碑中间偏左，站着一个老妇人，背对着我们，低垂着头，我们看不到她哀伤的脸，但画面已经震撼了我们。但是，学生被图片的形象性“欺骗”了，他们的第一反应是老妇人的孩子战死在沙场，白发人送黑发人。无数的墓碑，显示牺牲惨烈，同时老妇人迷失在墓碑中，找不到儿子的墓。这样的解读，完全误解了图片。原因是学生忽略了图片解说的数字：2009年5月9日，欧洲反法西斯胜利日。这里牺牲的，都是二战时候的苏联红军，距今已经六七十年了，当年的老妇人，大概也就是十几岁的青春少女吧。我让学生重新解读图片，进行合理的想象。学生们通过这组数字，发挥自己的想象，结果出现许多更合理更打动心弦的想象和情感演绎。

抓住数字，才能准确解读图片，感受图片丰富的含义，触摸人物的丰富情感。如果忽略了对数字的解读，不仅曲解了图片的含义，而且，对图片展示的丰富的内涵，也大大缩小了。在教学中，教师敏感地捕捉到文本中的数字资源，运用到教学中来，可以帮助学生理解抽象的东西，丰富教学内容，提高教学效率，收到出其不意的效果。