基于“听说读写”的语言教学研究

文/李雪莲



基于“听说读写”的语言教学研究

文/李雪莲

语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期，幼儿园的语言教育，应以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活随机的引导幼儿的语言活动。北京市顺义区仁和中心幼儿园多年来一直坚持语言特色教学研究，从听、说、读、写四方面开展语言特色教学的园本课程研究，老师在多年的摸索中积累了丰富的语言教学经验，形成了独有的特色教学模式。

在常态下培养幼儿“听”的能力

倾听能力在幼儿园语言学习中的重要性不言而喻，只有乐于倾听、懂得倾听并且善于倾听，才能真正理解语言、运用语言。将倾听习惯的养成渗透在一日活动中，在自然常态下进行，听起来容易，做起来不易，尤其是持之以恒地去坚持就更不容易。

为此，幼儿园制定了“四部曲”培养幼儿倾听能力。首先，幼儿园通过聘请专家指导教师讲故事技巧，提高教师讲读故事水平，以此激发幼儿兴趣。其次，根据年龄特点选择幼儿熟悉的、喜欢的故事科学选材。再次，固定时间，确保讲与听的有效落实，以此培养幼儿倾听习惯的养成。最后变换形式，提高倾听效果，如：幼儿点播故事、听录音故事等。

园所要求教师在讲故事过程中还需要声情并茂，以表现不同角色和故事情景；还要通过表情、手势以及肢体语言，为故事增加“色彩”。同时，园所还通过定制了相关书籍、定期开展教师朗读故事、讲故事比赛等活动，提高老师讲故事的水平。教师讲故事的能力提高了，孩子们更为之感染了，更喜欢听故事了，随之幼儿的倾听能力的也有了提高。

经过半个学期的培养，幼儿倾听能力有了显著的变化，尤其是小班幼儿，不仅能认真听、听懂，还积极与老师回应；在其他活动中，幼儿不仅会听，并能按教师指令要求做事。教师在实施过程中，也有意识记录汇总幼儿喜欢的故事，并将故事类别、故事名称、故事内容分类整理集印成册。

在活动中培养幼儿“说”的能力

幼儿语言教育无处不在，无时不在，只要教育者抓住契机，为他们创造一个想说，敢说，有的可说，喜欢说的宽松的语言环境，给他们自由表达的机会，幼儿的语言能力就能得到发展。遵循幼儿语言发展的规律，幼儿园在一日生活中开展了适时适度的语言教育活动。

第一，随机谈话，让幼儿随心所欲地说。每天教师会选择班上三分之一的幼儿，在晨间来园后、早饭后、区域活动时间、饭前等过度环节，请幼儿自由地表达自己的见闻和趣事。第二，确定主题谈话内容，引导幼儿有目的地说。如小班“我上幼儿园了”、中班“小小值日生”、大班“我们的节日”“我要上小学了”等。在组织主题谈话时，班中三位老师们分工合作，将班中幼儿分为三组，每位教师负责一组，分组记录幼儿在谈话活动中的表现，活动后对照记录回忆整理，反思分析每位幼儿的表现和下一步怎样设计符合幼儿语言表达能力的谈话主题，以及在活动中如何激发和发展不同幼儿的表达能力。第三，模仿播报天气预报，引导幼儿有条理地说。如：每天的“天气预报播报员”由小朋友轮流负责，根据天气变化每天播报内容不同，教师或幼儿从准确、清楚、连贯性等方面对播报情况进行点评。第四，讲评作品，引导幼儿结合情境讲述。如：幼儿在完成作品之后，老师会有意识先让幼儿讲述自己做了什么？怎么做的？请其他小朋友评价一下作品好在哪里？有什么不足，怎样做更好等，并根据幼儿说的内容及时梳理和引导，帮助幼儿理清表达思路，说清事情原因等。

经过一段时间的实践研究，教师将幼儿的谈话内容加以整理、比较，从记录中发现幼儿的表达水平逐渐提高，说起话来更有条理，内容也更丰富了。

在书海中培养幼儿“读”的能力

《纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。为了提高幼儿阅读能力，园所从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。

在园培养 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。为了提高幼儿的阅读能力，培养幼儿具有良好的阅读习惯，园所教师根据不同年龄班语言发展目标和特点选取了丰富的阅读材料。如：小班9月份以习惯培养为主，教师有目的投放了《嘟嘟熊》养成良好行为习惯的系列图书。同时，为了保证每个孩子都有机会阅读到必读书目中的图书，幼儿园每周将必读图书在不同的班级进行轮换，以便丰富扩展幼儿的阅读内容；为了让孩子有更多机会阅读，教师将阅读活动穿插在集体活动时间、区域活动时间、午饭前、离园前等时间段。并且阅读的形式也十分多样，可以是幼儿边看图边听老师讲；也可以老师先讲书中的故事，再引导幼儿看图书；还可以先让幼儿自己看书，引导幼儿说出图片大致内容，然后老师再为孩子讲读书中内容。

家园共育 为了达到家园共育的目的，幼儿园各班老师利用家长会的时间向家长介绍早期阅读的重要性，为家长介绍不同年龄班幼儿应该选择、读什么类型的图书，引导、鼓励家长在家和幼儿一起阅读。老师们也鼓励孩子们将家长为他们购置的书籍带到幼儿园来和大家一起分享。

经过一段时间的摸索，教师对阅读的理解更宽了，对幼儿的指导也更有针对性了，为幼儿选择图书的目的增强了，幼儿也更加喜欢看教师为他们专门投放的书了。

在创作中培养幼儿“写”的能力

写，主要是培养孩子简单的“前书写技能”，不同于写字，而是为写字做准备，是孩子在进入正式书写前所具备的一些基本知识和技能。从幼儿角度谈幼儿园的“写”主要表现在幼儿的涂涂画画方面。在语言特色园本课程研发过程中，幼儿园对“写”有两种解释：一是老师“写”，要求老师围绕幼儿生活，编写生动的儿歌，仿编、创编有趣的故事，以此提高老师写的技能。二是孩子“写”，孩子的写则比较简单，小班的孩子主要是涂鸦，让其随心所欲地涂涂画画，简单表达出涂画内容；中大班的孩子，能根据一定的主题呈现画面内容，并将画面内容完整、连贯、有条理地表达出来。通过多种活动的开展，老师和孩子“写”的能力提升了，孩子们的“画中话”更丰富了，老师的创作水平也得到了提高。

通过上述“听、说、读、写”活动的开展，老师欣喜地发现了孩子的变化：在一日活动中，孩子们会倾听了，愿意与他人交流了，喜欢读书了，读书时更加安静了，“画中话”的内容也更加言之有物了。这些成果的背后是老师的辛勤付出，因为听说读写每项活动的开展，都要求教师在活动后进行记录，如孩子当时的反应怎样、活动过程中遇到了哪些问题、如何避免上述问题、在下次活动中如何调整等。

一分耕耘，一分收获。2013年新年之际，幼儿园新年联欢会暨“成长在阳光下”语言特色教学阶段展示演出在顺义区工人文化宫举行，全园幼儿、教师和家长呈现了一场精彩纷呈的语言节目盛宴——情趣优美的诗朗诵、短小精悍的三句半、富有寓意的童话剧、诙谐幽默的小品、扣人心弦的绕口令等。演出结束之后，在场的观众都用“震撼”两个字来形容演出的效果。

总之，幼儿的语言发展与其情感、经验思维、社会交往等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言教育的重要途径是在幼儿园一日生活当中开展丰富多彩的语言活动，以此来拓展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。幼儿语言教育发展不是一朝一夕的事情，作为教师应该具有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切的教育契机，灵活的运用各种教育手段，培养幼儿的听说读写的能力，使每个幼儿都能在快乐中得到不同程度的发展。

（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园 ）