高中英语写作教学探讨

文/陈 璐



实践者说

高中英语写作教学探讨

文/陈 璐

英语作文能够充分反映学生掌握英语基础知识的水平，以及学生运用语言技能及综合逻辑思维的能力。抓好写作教学，也可以促进听、说、读的同步改善。因此，提高写作教学质量具有重要意义。在英语教学中教师必须对学生加强语言基本功的训练，用词和语句表达要规范，要符合语法习惯。

根据新编高中英语教学大纲，英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力，在发展听、说、读、写这四种基本技能中，学生口头和书面表达的能力，正是综合运用语言能力的高级表现形式。写作是对学生基础语言知识、应用能力的一项综合检测，能够反映一个学生英语学习的综合能力。

在中文的学习中，写作就是许多同学的老大难，在英语学习中更是如此。虽然老师和同学都付出了大量的时间和精力，但教学现状仍不乐观。大部分学生用英文表达简单的语言时总力不从心，想到哪写到哪，不重视整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着单词拼写错误，文章无重点，句子不连贯，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。问题总结如下：

中式英语，这是最常见的写作问题，学生在用英语写作时习惯受汉语思维影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去；语法错误，有些学生能够比较好地 立意和写作构思，而且也具备英语表达所需词汇、语法和句法知识，然而一开始写作就力不从心，错误百出；文章中全是简单短句子，不会写复合句，避重就轻，反复使用一些简单句型；词汇方面及文章的衔接，有些学生对许多单词都很熟悉，但是在写作时就是不清楚其拼写，这就暴露了学生对单词记忆的不牢靠。

解决这些问题，首先要培养学生英语思维，进行英语思维习惯的培养是英语教学中的一项重要任务，是提高英语表达能力的前提条件。这也对教师和学生提出了更高的要求，英语思维的培养需要学生对西方文化的了解和熟悉。教师在教学中要引导学生注意中西方文化差异造成的不同表达方式。学生还可以通过模仿来锻炼英语思维，多听多看外国电影，模仿自己喜欢的片段以及台词，包括声调和表情。

其次加强英语语言基本功的训练。提高写作能力，是由易到难，由浅入深，循序渐进的一个过程。要逐步地训练和练习，从单词到短语，到句子，再到段落，最后形成文章，环环相扣才能逐步提高学生写作水平。显然，首先也是最基础的就是词汇量的提高，词汇量的丰富也就意味着学生英语基础不断地提高。当然也直接影响英语写作水平和能力的提高。教学坚持每天听写、默写、循环记忆单词，不失为掌控和巩固词汇的好方法。

最后句型是构成句子的基本框架，在书面表达中起着重要的作用，具有其基本特征和固定搭配。英语的句子千变万化，但始终是以五种简单句的基本句型为基础。英语书面表达常用的几个句型有：there be句型；it is +adj.+that+句子；its seems that+句子；主语+系动词+adj./V_ed+不定式；主语+动词+that+句子/主+be+adj.+that+句子；带it之类的句型。我们通过替换句子某些成分，就可以生成若干新句子。教师在平时要注意指导学生记忆、累计、练习词汇和重点句型，为学生做好表达上的知识储备。此外，可以通过变换句子的结构和长度为文章增色，学会应用从句、分句、过渡句，从而使文章层次分明，变化多样，生动活泼。

（作者单位：四川省攀枝花市大河中学 ）