讨论式教学在《跨文化交际》课中的运用

吕梅　李燕　徐冬梅

（绥化学院外国语学院　黑龙江绥化　261500）



讨论式教学在《跨文化交际》课中的运用

吕梅李燕徐冬梅

（绥化学院外国语学院黑龙江绥化261500）

文章通过对跨文化交际课的讨论内容、讨论方式、讨论过程等进行设计，选择能够激发学生兴趣、适应国外生活，符合教学大纲的内容进行讨论，采用理解式讨论、辩论式讨论、评价式讨论及总结式讨论方式帮助学生理解跨文化交际的基础知识，调动学生的积极性，提高跨文化交际的能力，最大程度减少跨文化交际冲突。

讨论式教学；跨文化交际；讨论内容；讨论方式；教学过程

讨论式教学模式运用到跨文化交际课程，让学生思考对比不同生活场景、不同文化背景的人的行为习惯、语言风格、逻辑思维，进行有针对性的讨论，从而了解不同地区文化。

一、讨论式教学中的《跨文化交际》内容设计

首先，所设计的内容应是能够满足学生的需求和兴趣。这就要求在内容设计的时候应该明白学生的兴趣是什么，确定学生的需求，讨论内容才是有吸引力。经过调查，发现学生对中西方的家庭观念、代沟、商务观念、时间观念、年轻人的价值观、家庭教育观及大学教育等方面比较感兴趣。在设计讨论问题的时候应多选取这些内容，这样才能调动他们的积极性，提高讨论的效率。

其次，所设计的内容应是能够解决跨文化交际过程中常见的问题。这类问题主要集中在语言交际方式、中西方公司经营管理差异、中西方工作观、中西方商务观、中西方的性别观等方面。

最后所设计的讨论内容要围绕教学大纲。通过设计一系列讨论主题，将教学大纲规定的内容串联起来，最终使学生建构起跨文化交际的知识体系。

二、《跨文化交际》课讨论方式设计

（一）理解式讨论。由于学生阅历和基础知识限制，有些内容学生独自理解会有困难。通过讨论，学生就能够相互启发，相互补充，弥补个人阅历和知识的不足。但在实际操作过程中应该注意提醒学生不要被同化。教师可以给出一些有关文献，同学间相互讨论，最终得出一个比较全面的概念。

（二）辩论式讨论。辩论式讨论是学生以班级为单位就某一个问题展开辩论，学生根据自己的观点自动分成反正两方，轮流发表观点。通过辩论可以提高学生的认知水平及思辨能力。争辩过程中，争辩双方要保持精神高度集中，既要透彻地理解对方的意思，又要积极组织自己的言辞进行反驳，务求自己的言论能够清晰而深刻的说服对方。引导学生研读相关文献、思考问题、积极争辩。在时间和学生情绪等方面要实时调控。通过辩论式讨论可以让学生更加深刻地意识到跨文化交际中存在国与国、种族与种族之间的差异，提高跨文化交际意识。

（三）评判式讨论。评判式讨论是学生以小组为单位，由某一人首先表达自己的观点，其他同学给出评判，指出缺点与不足并予以补充。这种讨论方式改变了以前只有教师才能做出评判的方式，使得学生也能主动参与到评判中，把评判权交还给了学生，给学生充分参与的机会，让他们能够在评判中交流，在交流中提高对文化的认知和理解。这种讨论方式更多的应用于案例讨论中。

（四）总结式讨论。所谓总结性讨论是教师在讲解完毕一个知识点的时候把话语权还给学生，让学生去总结所学到的内容。例如：在讲授美国的教育观的时候就可以设计一个总结性的讨论。在这一章我们都学到了哪些美国的教育理念？通过学生小组的讨论相互补充相互探讨，会加深学生对教育理念的理解。

三、《跨文化交际》课讨论式教学过程设计

（一）理解式讨论的教学过程。主要分五步：第一步，提前一周向学生布置讨论任务。在布置任务的时候就要向学生阐明讨论问题的重要意义、讨论的目的和要求。第二步，布置完任务后应该为学生提供恰当充分的辅助材料。可以向学生列出必要的参考文献、向学生提供调查方向和地点等等。通过这些辅助材料的提供，可以让学生提高讨论的效率，少走弯路，提升他们对目标实现的期望值，激发他们讨论的热情。第三步，提前进行小组交流。通过课前的小组交流，小组中的每个成员都有发言的机会，弥补了课堂时间的限制，从而让每个学生都能加入到了讨论中去。同时利用小组的形式，使学生能够在小组互动中学会合作学习。第四步，课堂交流。课堂上每个小组总结概述出小组的理解，小组与小组间互相学习，互相补充，能够加深对知识的理解，从而弥补个人知识和阅历的缺陷。最后一步，学生互评和教师评价。通过学生小组间的互评可以提高学生参与课堂的积极性，有利于课堂效率的提高。作为教师应该针对学生的发言和互评，从内容、观点、优缺点等方面进行总结性评价。通过老师的评价可以引导学生正确理解知识点，达到预期教学效果。

（二）辩论式讨论的教学过程。主要分三步：第一步，讲解完学生辩论所需要的基础知识，根据基础知识抛出辩论的问题。这种辩论的问题一般是没有定论的，也就是说辩论的问题一定得具有可辩性。通过学生双方的辩论达到巩固强化认识的目的，并且培养学生养成一种正确的文化观。第二步，让学生自由选边站，并准备好己方的观点和论据进行辩论。在辩论式讨论的过程中，教师要能够在恰当的时候疏解学生的对抗情绪，控制课堂，使课堂形成一种激烈的观点碰撞，而不是人身的攻击。通过双方的激烈辩论，让学生学会用辩证的方法去看待文化问题，不至于形成文化偏见。最后一步，教师评价。教师用唯物主义辩证法对双方观点、论述内容进行总结概括。

（三）评判式讨论的教学过程。主要分四步：第一步，讲解完基础知识，提出案例以辅助说明基础知识，在这个基础上抛出需要讨论的问题。第二步：学生以小组为单位对案例进行研读，小组成员纷纷对案例中的做法说出自己的见解，并对案例中的做法进行评判。第三步：以小组为单位发表自己小组讨论的结果。第四步，小组互评和教师评价。在评判式讨论教学的过程中我们应该注意的是时间的控制，因为一次课通常只有90分钟，除掉教师的引导和总结，最好把讨论的时候控制在30分钟左右。

（四）总结式讨论的教学过程。一般分三步：第一步，学生以小组为单位探讨总结本章重点内容，小组内成员进行补充和深化。第二步，小组派代表进行发言。第三步，小组互评和教师总评。总结性讨论把最后的总结权还给了学生，真正实现了以学生为中心的教学模式。

结语

讨论式教学以学生为中心，从学生的兴趣和需要出发，激发了学生学习的热情。经过讨论式教学，掌握跨文化交际课程的基础知识，熟练应用跨文化交际策略。讨论式教学作为一种互动的教学模式，符合跨文化交际课程的特点，符合学生认知规律，能够培养学生的辩证思维能力、自主学习、合作学习的能力。讨论式教学有利于及时反馈学生的学习效果，有利于根据学生学习状况及时调整教学进度。通过讨论式教学使学生对不同文化产生兴趣，学会用外国思维解决跨文化交际过程中产生的实际问题，规避文化差异引发的冲突。

［责任编辑王占峰］

G642

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2095-0438（2016）08-0133-02

2016-04-16

吕梅（1980-），女，山东高密人，绥化学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：跨文化交际、教育教学改革。

绥化学院“动式”教学方法改革专项资助项目（DS201222）。