关于在英语教学中如何实施素质教育的思考

李晓侠

关于在英语教学中如何实施素质教育的思考

李晓侠

本文立足于大学英语教学现状，阐述素质教育的本质和内涵，通过与传统应试教育的对比，突出素质教育的重要性。最后，提出大学英语教学中实施素质教育的策略，为大学英语教学提供借鉴和思考。

英语教学素质教育思考

大学英语教学现状

英语，作为国际性通用语言，在诸多国家和地区的教学中都颇受重视，就我国而言，对其的重视性亦不言而喻，目前其已成为我国建立外交，汲取国外先进技术和经验，以及自身宣传的主要沟通途径，同时也是实现我国对外开放政策、传播中华文化和文明成果的主要交流工具。但作为大学英语教师，必须认识到现阶段大学英语教学中存在的问题和误区。现阶段我国大学生仍存在总体水平低下的问题，究其根本原因是我国现行的外语教育更偏向于素质教育[1]。现阶段，社会对人才的需求和纳入原则主要为高素质人才，这不仅需要初入社会的大学生具备专业化素质，还需要其具备综合素质和综合能力。而综观当下高校大学英语教学情况，应试教育与社会对人才的需求相悖，两者之间的矛盾较为显著。因此，在倡导素质教育的同时，基础教育需要开创一个全新的局面，大学英语教学更应顺势而为，在素质教育转变的大势下，培养更多的符合当下社会要求，符合工作实际的高素质、综合性英译人才。

笔者通过对大多数高校的英语教学情况进行调查[2-3]，发现大多数英语课堂仍采用传统的语法翻译法教学，这种教学法虽然具备一定的应用优势，但在一定程度上也忽略了听、说、视的训练。传统的大学英语的教育模式变革，已是大学英语教学质量提升、符合社会需要的必然选择。

素质教育的本质及其与传统应试教育的区别

国家教委主任朱开轩同志指出[4-5]：从本质上说，素质教育的宗旨是提高全民族素质的教育形式，以提高受教育者各方面素质为主要教育目标，以实现针对性的教育方针。素质教育主要着眼于受教育者群体的个人需要和社会整体的长远发展，将面对全体学生，提高学生的基本素质为主要教育目的。从本质上说，素质教育是与传统应试教育相对应的概念，但并非相对立的教学模式。素质教育主要包括内在素质和外在素质两方面，所谓的内在素质是指个体对整个世界、环境及人生意义的看法，主要包括世界观、人生观、道德观和价值观等；同时，还包括个体对人、事、物的想法和看法，从某种程度上来看，内在的素质教育也可以成为人的“心态”。传统应试教育多采用机械化的教育方式培养学生，学校、社会和家长在学生教育上，多采用单一化的教学评价方式，借助考试的方式，将成绩视为衡量学生能力的唯一标准，这种教育模式在学生、教师、学生甚至是整个社会均造成一定程度的影响，即使此种教育模式存在诸多弊端，但对社会作出的贡献仍是不可磨灭的。与传统应试教育相对应的素质教育则更加重视个体的思想道德素质、能力培养、身心健康及个性化发展，素质教育是社会发展的必然需求，是一种让人达到正确面临自身所处社会环境的一切事物和现象。

素质教育在大学英语教学中实施的重要性

首先，世界各国、人类各民族的语言均具备一定的民族性和人文性特征，作为世界性的一门语言，英语的人文性特征更为显著，在交流中也体现出明显的人文性精神。因此，在大学英语教学中，将语言教育与人文素质教育相结合，可让学生从更加全面化、多样化的角度了解英语这种交流工具。借助英语为主要沟通工具，可让学生开拓视野，扩大大学生的知识面，深入了解世界各国的文化特征和社会情况，同时可提升自身的文化素质和文化修养。

其次，素质教育在大学教育中举足轻重。据调查了解，当今大多数高校内部均设有专门的、实施素质教育的机构或教育部门，并将素质教育作为主要教学任务。

最后，综观现阶段我国高校的大学英语课程教学现状，学生、教师、学校甚至是社会，仍将大学英语四六级考试成绩作为衡量教学水平的唯一标准，忽略了人文素质教育的重要作用。

大学英语教学中素质教育的实践

1.转变传统教学观念，以素质教育和应用能力为出发点

针对当下大学英语教学现状及存在的问题，传统观念依然较重。素质教育要求大学英语教学便要以此为突破口注重传统课堂教学模式的改革，在实际教学中，将学生的学习兴趣、创造性思维以及英语语言的实际应用能力融入到教学中，使大学英语教学在真正意义上摆脱传统应试教育的束缚和影响。现如今，高校英语教学改革中，最令人瞩目的改革措施就是四六级考试的改革[6-7]，此次四级改革的听力部分占全卷的35%，在新闻听力的三段新增7%，长对话所占比为8%，短文听力占20%。此次教学改革主要以具体的形势发展为依托，从改革的内容上看，改革的四六级英语试卷增加了直接测试英语应用能力的构成比，同时减少了选择性题目的权重和数量。在增加了听力比重的基础上，将成绩报告以百分制的形式转化为标准分制。随着六级考试改革进程不断加快，六级考试的重点逐渐侧重于培养学生的英语学习能力和语言运用能力。从四六级改革的情况上来看，在考核形式和考核内容上，改革后的四六级考试试卷更加侧重培养学生的综合应用能力，并且，越高级别的语言测试往往越贴近实际，即以学生的实际语言应用能力为目的，进而促进学生的跨文化交际能力和水平的双重提高。

在大学英语中应用素质教育，不仅仅是借助四六级改革的东风，实现考核制度上改革，更要明确考试只是教学一部分，而且其只代表学生的应试能力，并不能完全体现学生英语能力的强弱，所以，在形式和内容上都应紧紧围绕教学目的进行，做到以考促学。在学习知识的基础上，教师可指导学生进行课下练习，让学生自由分组，做好小组作业，并在课堂上作presentation[8]。

2.提升教师队伍的自身素质，体现教师在教学中的辅助作用

提升教师的专业知识。作为一名大学英语教师，扎实的专业基础知识是英语教师的必备素质和基础技能。因为只有具备专业素质和专业知识的教师才能发挥教材的利用率，独立处理和解决教学中设计的重点、难点和疑点，并采用科学化、有效化的方式将各个知识点串联在一起，实施针对性教学，以获得更为理想的教学效果。此外，教师的知识渊博，让学生产生崇拜心理，据调查研究显示[9]，学生越喜欢一位老师就会喜欢上他的讲课风格和方式，更愿意与老师沟通和交流，从而营造出轻松、愉快的学习氛围。提升教师的专业技能。大学英语教师研究的专业领域是英语教学，因此，教师必须掌握教的艺术。教师的教学技巧主要体现为唤起学生的学习兴趣，运用多媒体教学策略，进行分小组活动等。

3.采用多种教学方法结合，促进学生自主学习能力的提升

素质教育从实际出发，方向和目的均趋向实际化、应用性，是一种发展的眼光，其前瞻性和科学性不言而喻。所以，就大学英语教学而言，大学生更重要的不再是背了多少单词，而是寻找与自身契合的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯，使其获得自主学习能力，让学生终身受益。

［1］魏政军：《关于素质教育下的高中英语教学的思考探讨》，《课程教育研究:学法教法研究》2015年第4期，第20页。

［2］鱼虹：《小议如何在英语教学中实施素质教育》，《课程教育研究》2015年第26期，第113页。

［3］姜楠：《对高校英语口语教学中素质教育的几点思考》，《考试周刊》2015年第75期，第86-87页。

［4］梁牡丹：《浅谈如何在英语教学中实施素质教育》，《当代教育实践与教学研究》（电子版）2014年第8期，第25页。

［5］张晶：《优化课堂教学结构，训练英语运用能力——关于中学英语素质教育的思考》，《考试周刊》2014年第9期，第101页。

［6］贾礼新：《如何更好地在英语教学中开展素质教育》，《中学生英语》2014年第6期，第84页。

［7］尹铁锋：《初中英语教学中的如何实施创新教育的思考》，《中国科技投资》2014年（A09），第489页。

［8］陈赛男：《改善课堂交往形式，促进课堂互动交往——小学英语课堂教学中的活动化学习的思考》，《当代教育实践与教学研究》（电子刊）2015年第7期，第134页。

［9］杨红俊：《关于在高校英语写作教学中培养学生思辨能力的思考》，《高等教育研究》2015年第1期，第50-54页。

作者单位：长安大学外语学院陕西西安