高校英语专业课程多元化考核模式研究

范莹芳 杨秀娟 王 军（哈尔滨工程大学 黑龙江·哈尔滨 150001）

高校英语专业课程多元化考核模式研究

范莹芳 杨秀娟 王 军
（哈尔滨工程大学 黑龙江·哈尔滨 150001）

对以思辨能力考核为核心的英语专业课程考核方式改革模式及效果展开研究，分析了考核方式改革的目的、意义，探讨了考核方式改革内容科学化、形式多样化、时间全程化的原则，阐述了过程性考核和终结性考核方式改革的具体措施、效果，以及对思辨能力培养与检测的作用。

思辨能力；英语专业；考核方式改革；多元化

学生的思辨能力是近年来外语教学界关注的一大焦点，国外学者较早地进行了关于思辨能力的研究，国内诸多专家学者对思辨能力及其培养也进行了深入的研究。胡文仲（2008）指出英语人才的特点要具有批判思维能力和独创精神；黄源深（2010）指出“思辨缺席”是英语专业学生中普遍存在的现象，且有越演越烈之势，文秋芳（2009，2006）等专家学者也呼吁学生的思辨能力急需提高。

对考核方式改革的研究是教学测试研究领域中的重要一环，近年来受到国内外学者的高度关注，研究的重点越来越多的向建立形成性考核和终结性考核结合的方向靠拢，并更多的关注结合教学实践对考核方式改革进行探索，以促进学生的能力发展为出发点，建构多元化的考核体系。通过考核方式改革提升学生思辨能力会是一种事半功倍的举措，对考核方式改革的发展和学生思辨能力的培养都有积极的作用。本文将对以思辨能力考核为核心的英语专业课程考核方式改革模式及效果展开研究。

一、考核方式改革的目的与意义

通过考核方式的改革将该类课程死板、单一的阅读理解与知识点背诵转变成与学生有意识的研究探索、分析思辨及语言表达相结合的模式，更好的实现教育赋予学习者的独立思考的权力（Williams & Burden），进而提高学生语言应用能力与思辨能力，实现从“考知识”到“考能力”的转变。

课程考核方式的改革重在加强对学生学习过程的监控与评估，采取形成性评估与终结性评估相结合的改革方式，以期科学、准确地全面考查学生的学习效果，通过教学全程各阶段的考核反馈帮助教师更好的、有针对性的对教学过程进行管理、调控，提高教学质量，同时帮助学生适时、按需调整学习方法，提高学习效率，以期最大限度的对以思辨能力为核心的学生多种能力进行考核。

二、英语专业课程考核方式改革的原则

以思辨能力考核为核心的英语阅读类课程的考核方式改革应遵循以下几个原则。

（一）考核的内容要科学化

（1）依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的高校人才培养目标和最新版英语专业教学大纲制定的人才培养目标确定英语专业专业课在人才培养要求方面的关键点，以此明确课程考核的总体内容。

在考核内容上要体现对创新人才培养的要求，要体现对厚实的专业知识的考核，更要突出对批判能力、思维能力的考核。

（2）根据形成性考核和终结性考核的目的和意义，确定各阶段性考核和总体考核具体内容选择的多元性与设计的方法的多元性。

在过程性考核内容设置上既要突出对知识的考查，也要对知识与技能结合的应用能力进行考核，同时实现教学过程中的诊断作用。

（二）考核的形式要多样化

首先，借助加德纳多元智能理论研究除传统笔试考试外的考核方式，依据对学生知识掌握程度、理论应用能力、初步学术研究能力、思辨能力、创新能力等能力的考查要求探讨具体的考核方式选择及应用策略。

其次，探究多元的考核方式下各种考核形式的计分方法、计分单位、计分形式以及确定赋分过程中的权重问题。

突出过程性考核的重要作用，赋予过程性考核较高的权重，同时各种考核方式的赋值做到平衡，避免学生在考核中的投机取巧。

（三）考核的时间安排要全程化

首先，研究各阶段过程性考核目的与考核时间设定的关系、避免阶段性考核沦为学生阶段性知识突击的方法。

各种过程性考核最大限度做到时间分布上的平衡，实现考核检测、诊断、教学双向督促的效用。

其次，探讨保障阶段性考核按期执行的方法、保证阶段性考核诊断作用与教学调控作用时效性的方法。

根据考核的反馈情况，实时对教与学两方面进行调整，针对薄弱环节采取相应改进措施。在课程结束后的终结性考核中考量学生所学知识的整理综合运用能力、根据所学知识技能分析解决具体问题的能力和语言表达能力。

三、英语专业课程考核方式改革的方法

对英语专业课程进行考核方式改革具体从过程性考试和期末考试两方面展开，重视过程考核在考核整体中的作用，赋予相对较高的分值比例。

（一）过程性考核

过程性考核应贯穿整个课程教学过程始终，可分为若干次采取不同的考核方式对学生阶段性学习状态和学习效果进行考查。该部分考核可主要采用三种方式：

1.读书报告

考核内容：要求学生对指定的阶段性阅读文本的阅读情况进行总结，概括阅读语篇的主要内容、谋篇布局特点、写作手法、艺术特色等，提高学生对语篇的感性认识和理性分析。频次安排：该部分考核可以根据学生实际情况按周或双周进行。

2.测试

考核内容：针对专业课程信息量大、知识点多、涉及多种技能技巧的特点，对学生基础知识和阅读技能技巧的掌握程度进行测试，帮助学生和教师发现学生学习存在的问题，对学生实际学习进度进行监控。

频次安排：该部分考核可按月进行或设置为其中测试。

3.论文

考核内容：要求学生学以致用，将所学知识技能与学习中发现的兴趣点结合，有针对性的提出问题、制定方案、解决问题，并将这一过程形成书面文字。

频次安排：该部分考核一次，要求学生在结课时提交论文。

除上述方式外，也可以根据学生程度设置口头报告、小型研讨会、辩论赛等考核方式。口头测试方便易行、不易受场地限制，可以根据教学进程中学生反映出来的水平随时调整要采取的形式。同时，口头测试便于及时给出反馈，并易于采取多样化的评分机制，如可以在教师评分的同时，在成绩评定中加入以学生自评、同学互评为辅的形式，由学生根据发言者（本人或其他同学）在发音、语言使用、内容表达、非言语行为、与听众的互动、被提题时的反应等方面的表现进行评分；同时，也可以对听者进行考核，就其对发言者所述内容的理解、反馈和互动等方面进行测评。不同的考核方式有助于增加学生在考核中的参与度，激励其积极思辨、分析问题、解决问题，并培养其对自身和他人做出正确评价的能力。

（二）期末考试

采用百分制闭卷笔试方式，考试侧重对课程重要知识点、阅读技巧进行较为全面的考查，并突出考查学生对所学知识、理论的实际运用情况，检测其解决实际问题的能力和思辨能力；同时结合学生平时考核的实际情况，对有突出问题的部分进行二次考查，以检验过程考核中诊断出来的教与学两方面问题的解决情况。

结论

对英语专业课程考核方式的改革能够避免学生死记硬背、对知识不甚理解、对理论不会应用、对问题不善思考的情况；突出了对分析问题解决问题能力的考核，客观上推进了学生此方面综合能力的提高；增强了学生对初级学术研究的兴趣、有助于学生发掘自己的初步科研潜力与学习兴趣点，对全面提高学生思辨能力提到了积极作用。

［1］Williams，M. & R.L. Burden. Psychology for Language Teachers［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］胡文仲.对于我国英语专业教学改革的回顾和再思考［J］.外语界，2008（12）.

［3］黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”［J］.外语界，2010（02）.

［4］文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009（02）.

［5］文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点［J］.外国语，2006（03）.

中图文分类号：H319

1009-8534（2016）04-048-02

哈尔滨工程大学教学改革项目（JG2013YB46）“英语专业课多元化考核模式研究与实践”；哈尔滨工程大学“党建工作创新计划”项目：以提高英语专业学生思辨能力为核心，构建服务型党支部？；中央高校基本科研业务费项目：（项目编号：HEUCF151204）。

范莹芳，哈尔滨工程大学讲师；杨秀娟，哈尔滨工程大学副教授；王军，哈尔滨工程大学副教授。