依托信息技术 奏响多彩课堂旋律

◎陈红梅

(梅州市平远县第二小学，广东 梅州 514600)

依托信息技术 奏响多彩课堂旋律

◎陈红梅

(梅州市平远县第二小学，广东 梅州 514600)

现代信息技术内容丰富而广博，能简便快捷地制作动画情境，变静为动，变复杂为简单，变抽象为直观，在牢牢吸引学生注意力的同时，达到情、景、形、声、色、音、动、静水乳交融的效果，从而让数学课堂焕发出璀璨的光辉，产生震撼人心的艺术魅力.

信息技术；巧设情境；直观演示；化静为动；网络延伸

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去.”要实现这些目标，光靠传统教学的一支粉笔、一块黑板、一本书、一张挂图、一张嘴，是难以达到的，而现代信息技术内容丰富而广博，能简便快捷地制作动画情境，把静态的文字图像和动态的音频视频等媒体文件有机结合起来，做到图文并茂，通过形象、生动、直观的动画演示，将它不受时间、空间限制的优越性发挥得淋漓尽致，并与小学数学教学“一拍即合”，书写了新时期高效数学课堂教学的新篇章.那么，该如何把信息技术融入数学课堂教学中，使信息技术与数学课堂教学紧密结合起来，从而使数学课堂更加生动、更加多彩、更加高效呢？

一、巧设情境，以情激趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”一个人的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的.而我们所制作的多媒体课件恰恰是由让学生感兴趣的影视图像、动漫卡通或图片剪辑生成的，它可以让学生感同身受，犹如置身五彩斑斓、声像同步、动静结合的生活环境中，从而让学生产生浓厚的学习兴趣，迸发出强烈的求知欲望，进而变“要我学”为“我要学”.

如教学北师版三年级上册“数学好玩——搭配中的学问”上课伊始，我就利用多媒体课件创设了“秋游平远差干五指石”的情境，我先带领学生欣赏平远差干五指石的美丽风光，当学生深深陶醉在美景中时再抛出问题：老师也想去旅游，我有两顶帽子和三条漂亮裙子，不知怎么搭配去游玩，你们有办法帮老师，让老师穿得漂漂亮亮去游玩吗？由于是以学生日常生活中熟悉的穿衣打扮为切入点，学生的学习热情非常高涨，纷纷讨论开了……这样以情入境，以境生趣，一下子激发了学生的学习兴趣，不知不觉把学生融入新课的学习中来，并且为接下来的一系列学习活动进行了强有力的铺垫.

总之，巧妙创设情境是一门艺术，它是教师在数学课堂教学中的一道风味小吃，好的、活的、生动的、富有情趣的情境可以将静态的数学知识转化为动态的数学活动，那妙趣横生，动感十足的情境让我们的学生更乐于接受并融入其中，从而让学生学到更多的数学知识，并提升能力.

二、直观演示，突破难点

数学是理性而抽象的，对小学生尤其是低年级学生，学习起来是有一定难度的，而巧妙利用现代化多媒体进行直观演示，就可以把抽象的东西具体化、把复杂的东西简单化，把难懂的东西容易化，这样可以让学生都积极参与到新知识的探究中来，从而让数学课堂更加生动，更加多彩，更加高效起来.

如教学北师版五年级下册“长方体和正方体的体积计算”时，我不是直接告诉学生长方体和正方体的体积计算公式，而是让学生小组自主探究得出计算公式，但由于长宽高的变化与体积之间的关系只靠想象是比较抽象的，学生理解起来也有一定的难度，但这恰恰又是这节课的难点，所以为了帮助学生理解，我借助多媒体设计了一系列的活动：一是让学生根据多媒体课件出示的实验要求，小组合作，用若干小正方体摆出不同的长方体；二是观察摆出的长方体的个数、排数、层数与长方体的长、宽、高之间有什么关系；三是小组交流讨论后，把发现填在实验报告单里；四是由学生分组汇报实验结果.通过学生合作探究及多媒体动画的生动演示，化抽象为直观，这样自然而然突破了难点，让学生比较容易推导出了长方体的体积计算公式.最后在此基础上利用多媒体的功能把长方体用变魔术的形式变为正方体，由此迁移得出正方体的体积计算公式.由于是以学生自主探究学习为主，再辅以多媒体动画教学，学生的学习兴趣很高，探究欲望很强，这样的课堂自然是生动的、多彩的、高效的.

三、化静为动，动中求新

传统的数学教学，知识的获取是靠一张挂图、一根粉笔及老师的枯燥讲解得来的，这样的课堂不但使学生注意力不集中，容易产生疲惫心理，而且不利于学生各项能力的发展.而运用现代信息技术，可以向学生展示具体形象、图文并茂及形、声、色齐全的动画情境，这样就可以充分调动学生的多种感官，让学生更积极、更主动地参与到知识的探究中来，并在探究中求新求异，从而潜移默化地培养了学生的探究、创新等能力.

如在教学二年级下册“认识角”这一课时，当学生通过学习知道一个顶点、两条边就能组成一个角，并能判断及找出生活中的角后，还要让学生理解角的大小与两边叉开的大小有关，而与两边的长短无关.但这恰恰是这节课的难点，学生理解起来有一定难度，这时就可以借助信息技术进行动态演示，帮助学生理解.为了方便学生掌握，我设计了“好朋友红角和蓝角比大小”的动画游戏，由动画演示让学生发现角的大小与边的长短没有关系，这时我适时抛出问题：那么角的大小究竟与什么有关呢？学生都能积极思考，并在小组中讨论开了，我再辅以动画把红角和蓝角重合进行比较，最后得出角的大小与两边叉开的大小有关.这样变静为动，生动形象地把角的大小与叉开的大小有关的关系演绎出来，使教学难点不攻自破，在达到良好教学效果的同时，在不知不觉中培养了学生的思考、观察、探究、创新等能力.