小学生的计算能力提高策略浅析

◎王学力

(重庆市云阳县江口镇向阳小学,重庆 云阳 404532)

小学生的计算能力提高策略浅析

◎王学力

(重庆市云阳县江口镇向阳小学,重庆 云阳 404532)

小学生的计算能力是数学学习的重要能力之一，也是最容易出现错误的.小学生出现错误的原因是多，有内因也有外因，更应因材施教，以提高其计算能力.

小学生；计算能力；提高策略

小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象.很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的.一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意.小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分.而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致.

一、小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因

1.思维定式.思维定式有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定式的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”.如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”，学生在计算小数加法时却将末位对齐，或是在计算420÷42=10，630÷63=10这些口算题后，接着计算440-44时，由于思维定式学生往往会把减法错算成除法，即440÷44=10.

2.感知粗略.小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式.由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥，可能引起心理疲劳.这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算.出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据.比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等.

3.记忆错漏.一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得储存的信息部分消失或暂时中断，造成“记忆性错漏”.比如，在连续退位减法中忘了退1，导致计算结果错误，像4020-199，学生很容易算成4020-199=3931，这就与中间得数的储存与回忆不完整有关.

4.情绪不稳.小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违.算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪，导致错误.比如：4×25÷4×25一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成4×25÷4×25=1，产生了运算顺序方面的错误.

5.教师方面的原因.教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻理解，大搞题海战术.当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心.久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象.

二、根据成因分析，制订相应的措施，以对症下药，解决实际问题

(一)兴趣引路，提升计算欲望

要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算.同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选“小小计算能手”，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受.

(二)训练口算，提高计算能力

坚持每天口算.口算能力的快慢和训练的密度有着关系，口算方法掌握了，接下来就是通过不断的练习来巩固学生对口算方法的熟练掌握程度.我在每天上课之前用两到三分钟，出示10～20道口算题目全班共同口算或接力算，适当注意口算方法的指导，或者每天鼓励学生在课余时间进行口算的练习，持之以恒，就能收到非常好的效果.

(三)帮助学生弄清算理，揭示规律

在计算教学时最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然.要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用.还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同.

(四)日常入手，培养计算习惯

(1)使学生养成认真校对的习惯.(2)使学生养成审题的习惯.(3)使学生养成仔细计算、规范书写的习惯.(4)使学生养成自觉验算的习惯.

(五)重视估算，培养能力

估算能促进学生对数感的形成，在计算教学中起着重要的作用.教师要在计算教学中有意识地对学生渗透估算的意识和方法，可以采用“估算—计算—验算”的模式，逐步培养学生的估算意识和能力，让估算最终也能指导后面的计算.

(六)重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的.特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘.为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语.在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固.

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，它是一个漫长、麻烦、细致、长期的过程，俗话说，“要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口”，口算能力的培养也是如此.它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效.