小学数学教育中情境创设的误区及其策略分析

◎黄 娟

(河南省平顶山市新华区联盟路小学，河南 平顶山 467000)

小学数学教育中情境创设的误区及其策略分析

◎黄 娟

(河南省平顶山市新华区联盟路小学，河南 平顶山 467000)

在新课程标准背景下，情境创设是小学数学教育中常用的一种策略.它能将抽象的数学具体形象化，贴近现实生活，符合小学生认知，从而达到让学生轻松愉快接受新知识的目的.

小学数学；情境创设；误区；解决策略

在小学数学教育中，创设生动、有趣的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，在情境中感知数学；能够强化数学与生活的联系，真正地将书本与生活知识融会贯通；能够改变传统数学课堂中枯燥无味、填鸭式的教学模式，既满足了教学要求，也适应了小学生思维认知发展的需要.然而，在教学实践中，缺乏创意的情境创设不仅严重占用课堂时间，消磨学生的学习积极性，而且也不利于教学质量的提高.

一、小学数学教育中情境创设的误区

(一)教学目标意识薄弱

小学数学教育中情境创设的宗旨是为了帮助教师教学、学生正确掌握知识而服务的.在教学过程中，必须紧密围绕教学目标有针对性地进行情境的创设.但往往教师在教学过程中，能够有效地将学生带入情境中去，但难以从情境中跳出来，使得学生深陷其中.

如，在学习比较长短知识中，教师找了很多学生们熟悉的学习文具、动物图片，问：同学们，通过看这些图画，你发现了什么？此情境将学生的思维放到了生活中，从理论上来讲，学生可以根据自己的生活经验说出“哪个长，哪个短”.但对于刚步入小学的学生而言，可能会有，老师，我发现了有蛇，有铅笔，有毛毛虫等等与数学无关的回答.他们的回答是最直观的，很少会从数学的角度去回答问题，从而导致整个课堂陷入了“问题千个，离题千里”的现象，这对教学没有起到实质性的推动作用，毫无意义可言.

(二)教学引导不当，远离生活

在数学教学中，对学生的引导不当，将会导致课堂学习时间被浪费以及学生的思维过多地纠缠于无意义的问题中.如，在教学“确定位置”中教师说：同学们，我们一起来参观小动物们的家好不好？教师拿出相应的情境图片后，有的学生说：老师，大灰狼怎么和小羊住在一起呢？大灰狼不是要吃羊的吗？这样的问话严重影响了下面教学的进行.这样的情境创设脱离了学生的生活，既浪费了时间，也影响了学生们的活跃思维性.

(三)滥用多媒体教学

随着多媒体技术在课堂教学中的广泛使用，它可以丰富教学内容，更好地突出重点和难点.但是目前很多教师在情境创设中过多地依赖于多媒体，将心思用在了多媒体课件的制作上，而忽略了对教学内容的精心设计.而且教师在课件制作中为了能够更好地引起学生的注意力，加入了一些卡通动画、小图片等等，让学生深深被吸引，完全忘记了教师所讲的内容，让课件成为课堂的主导者.

二、解决小学数学教育中情境创设误区的策略

(一)强化目标意识，注重课堂引导

情境创设的意义在于帮助教师更好地引导学生对数学知识的学习与探究，因此情境的创设要以教学目标和学生实际生活环境为基础，通过设定引导性问题来启发学生对数学的认知.此外，教师在设定情境问题时，必须考虑小学生的认知水平，不宜太难.

如，在“求一个数的倍数”的教学中，教师让学生猜测自己的年龄，首先让学生随意猜测，大胆地回答，当然学生们的回答也是各不相同.接着教师告诉学生，自己的年龄，是部分学生的5倍，然后学生根据自己的年龄进行推测，最后教师还说，自己年龄还是9的倍数，你们想到了吗？这样，学生就能得到教师的准确年龄45岁.这个情境创设针对性强，在学生三次猜想过程中，教师逐步增加条件引导学生思考，使生活中的问题逐渐数学化，这样符合学生的认知水平，提升了学生根据条件进行思考问题的能力，从而达到了情境创设的目的.

(二)情境创设应与生活紧密联系

数学来源于生活又高于生活，将情境的创设与生活紧密联系，不仅能够让学生体会到生活中无处不在的数学，也能够培养学生观察能力和应用数学知识解决实际生活问题的能力.

例如，在对几何体认知的课堂中，教师可以将鞋盒、牙膏盒、茶叶罐、乒乓球、魔方、薯片罐等作为教学用品，让学生进行分类，再根据分类的结果，进行几何体的命名.接着继续让学生观察长方体、正方体、圆柱体以及球体的特点，进一步加强对几何体的认知.整个课堂气氛活跃，让学生体会到学习数学的快乐.

(三)丰富情境创设手段

情境创设的手段不应该仅仅局限于多媒体技术的使用，还可以进行实验操作、研究活动、教具示范等.如，在将圆形平均分成8份、16份、32份后再拼成长方形的教学中，教师可以通过组织学生亲自动手量、剪、拼，不断地实践与验证，这样边学边做，理解会更加深刻.

小学数学教育的对象是小学生，他们的年龄尚小，仍然具有儿童的天性，因此教师要在充分了解儿童的基础上进行情境创设，更加亲近儿童.

综上所述，在小学数学教育中，教师面对情境创设的教学时应该权衡其利弊，保持清醒的头脑，切忌盲目追求；应该在认真钻研教学课本的基础上，依据学生的实际生活与已有知识体系而展开，从而激发学生的学习兴趣；应该恰当地利用多媒体教学技术，充分调动学生学习思维的积极性，创设一个充满真实的、有趣的、具有数学味的情境，达到促进学生在快乐中高效学习的目的.

[1]李怀荣.小学数学情境创设的几个误区[J].现代教育科学,2015.

[2]陈丹丹.走出误区提高效率——在小学数学教学中利用多媒体创设情境[J].中国信息科技教育,2014.