谈舞蹈专业数学课的个性与赏识教学

◎刘振华

(解放军艺术学院，北京 100081)

谈舞蹈专业数学课的个性与赏识教学

◎刘振华

(解放军艺术学院，北京 100081)

在我国舞蹈中等专业学校中，学生在学习舞蹈专业的同时，还要掌握普通初、高中的部分文化知识.数学就是其中一门重要的基础文化课，也是唯一一门理科类课程.舞蹈专业的数学课教师，就必须紧密结合舞蹈专业学生学习文化课的特点及其所学舞蹈专业开展教学.实践表明，在舞蹈专业的数学课堂中开展个性和赏识教学，对于提高学生数学成绩，深化理性思维，拓展艺术创新视角，促进学生在专业纵深发展上有积极的促进作用.

舞蹈专业；数学课；个性；赏识

在我国舞蹈中等专业学校中，学生在学习舞蹈专业的同时，还要掌握普通初、高中的部分文化知识，如语文、数学、外语、历史、地理和政治等课程.其中，数学就是一门重要的基础文化课，也是其中唯一一门理科类课程.那么数学课教学对于教学对象为舞蹈专业学生，其教学就不能像普通中学那样开展，我们要在强化数学知识学习的同时，还要注重与学生的专业学习紧密结合起来.

文化课是艺术专业学生获得文化知识的主要阵地，它承担着艺术专业学生除专业技能和艺术素质以外，其他综合文化知识、能力与素养的培育任务.在文化课实际教学中，受授课形式的限制，往往不如专业课教学那样较为宽松、自由.同时，又因舞蹈专业学生大量时间进行专业训练，文化课学习被忽视，从而导致学生的文化基础较为薄弱，甚至极个别学生没有形成良好的文化课学习习惯和态度.到了文化课堂中就极易犯困、溜号，严重的就会导致对文化课学习产生“厌学”情绪.因此，要想让学生重视文化课学习、提高文化课学习效果，文化课教师就要从舞蹈专业学生的学习文化课的特点出发，研究舞蹈专业的文化课教学，教学策略和方法要有较强的针对性和有效性，引起学生的学习兴趣，使得学生的学习获得最大收益.就必须时刻以“学生”和“学习”为中心，瞄准学生未来发展，把握学生心理特点和专业个性，大力提升学生的自我教育、自我赏识、自我开发的综合能力与素质，实现自己专业的个性发展，为创造出属于自己的独特个性艺术魅力打下坚实的基础.多年的教学实践证明，在舞蹈专业数学课堂中开展个性和赏识教学，对于提高学生数学成绩，深化理性思维，拓展艺术创新视角，促进学生在专业纵深发展上有积极的促进作用.

一、舞蹈专业数学课堂中个性与赏识教学的意义

舞蹈专业的专业课教学就是一个典型的个性教学，其教学的起始点和终点都是训练和开发学生的肢体语言，强调肢体、动作与艺术表现的鲜明“个性”，教学要求具有突出的“个性”色彩.受此影响，舞蹈专业学生在平时的学习和生活中都会表现出很强的个性.作为舞蹈专业的文化课教师就要顺应这个“个性”现状和需求.同时，作为唯一一门理科课程的数学课，在舞蹈专业文化课中又有“独特性”，与其他课程相比“个性”突出.从舞蹈专业的“专业”性与数学课的“个性”来看，舞蹈专业的数学课教学就是一个个性教学.因此，舞蹈专业的数学课教师要深入了解和准确把握舞蹈专业学生的数学基础知识和基本素质，大力开发学生的文化素质涵养、提升舞蹈表现能力和舞蹈艺术表达力，在达到共性标准要求的前提下，最大化地追求自己独特的艺术个性.

“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识.”心理学家经常这样告诫我们每一位教育工作者.赏识可以激发一个人的内在动力，赏识可以激励一个人不断前进.我们清楚，赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬.那么在教学中赏识不是单纯的重视和赞扬，它是经历发现、认识、理解、肯定、反思与激励的教学过程.由此可见，赏识教学的重要性和复杂性，同时也可以看出任何教育状态中的赏识教学都不能单纯只是重视和欣赏，更重要的应是识、是发现，是重在对学生较全面了解后的鼓励与开发.舞蹈艺术专业的学生自小就开始学习舞蹈，舞蹈训练占用了很多文化的学习时间，从而导致舞蹈专业学生的文化基础较为薄弱，但学生内心中又非常渴望能把文化学好，特别希望通过对文化素质的不断提升，来丰富自己的艺术涵养，延长自己的舞蹈艺术生命.这样学生在专业学习与文化学习上，总是处于一种矛盾状态，此消彼长，如果加之自己意志不足、自我约束不强，就很容易产生放弃或放松对文化学习的想法，导致在这种状态的影响下，学习动力不足、学习成绩下降，综合文化知识水平和素质也无法达到舞蹈艺术对文化素养的较高需求，致使出现制约未来专业发展的“瓶颈”.那么在教学中，对于舞蹈专业学生来说，能够激发学生数学学习兴趣，产生学习动力，赏识教学可以称得上是一种非常好的教学方法.在我所教授的学生中就有很多这样的例子.其中军艺舞蹈系中专2011级的一名学生郝雪瑞最为典型.这名学生在入学时各方面表现得比较积极主动，文化学习较好，专业发展的可塑性很强，但随着年级的增长，从小学习舞蹈的弊病就逐渐显现出来，尤其在数学课堂上时而会有打瞌睡、作业完成不及时等现象，如果不及时纠正成绩就会走下坡路，就会产生不良的连锁反应，最终就会错失专业发展的最佳时期.通过观察了解，我对这名学生的思想状况、专业训练以及其他文化课学习状态等有了全面的掌握，利用赏识教学方式，利用课上点拨、课下谈心的形式，帮助他全面分析自身整体状态，有针对性地指出其弱项，提出现有长处的可深造性，激发了他对专业和文化的学习激情，通过长时间的师生互动和该生的勤奋努力，在中专学习阶段可谓是成绩优异，并取得了多项比赛第一名的好成绩.特别是在毕业晚会上，他的表演更加有张力、有内涵，感染力极强，初步形成了独特个性的表演风格.诚然，我们不难发现只要我们善于运用赏识教学这样的教学手段，一方面可以提高教师自己的教学水平和质量，另一方面也一定会以最优的方式促进学生专业的长远发展，成就学生的舞蹈事业.

二、舞蹈专业数学课教学中个性与赏识教学的标准

赏识教学不是简单地对学生进行表扬加鼓励，而是在洞察学生内心状态、行为结果后，针对不同个性学生，对学生单方面、多方面或全面地肯定，来强化学生的某种行为，激发学生学习激情.舞蹈专业数学课的赏识教学不是一个教育结果，而是一个教育行为过程.它一定以学生的专业共性需求和专业个性发展为前提，突出文化学习的素质和能力提升，强调为学生创造良好的学习环境和氛围，为学生的专业发展指明方向，也更要及时对学生给予适当提醒或批评，增强学生是非、对错、好坏、荣辱的心理体验，纠正学生的不良行为或倾向，使学生始终能按照较好的轨道进行发展.值得注意的是，舞蹈专业的学生因专业特性，其特征表现较为单纯，有时会不能准确把握教师的教育意图，那么在舞蹈专业文化课教学中，不能不讲原则地一味表扬学生，见一点好就去鼓励，而是在教学中善于抓住学生的核心长处，无论是在专业学习上还是文化学习上，乃至平时生活表现中，去准确掌握相关行为表现，以及在这一过程中的差距或是未来能引起错误发展的潜在因素.采用合适的方式方法，让学生对专业状态下的文化课教育行为有认同感，有共鸣，在重复的教育与被教育中形成较好的自我发展要求.因此，作为舞蹈专业的文化课教学，在赏识教育中应牢牢把握住这个首要准则.

同时，舞蹈专业文化课的赏识教育中要把握与学生认知水平、专业学习、心理生理以及思想层次等相平衡的标准，做到实施的赏识教育既不低级无味，也不拔苗助长.我们知道，赏识教育广泛应用于各类基础教育教学中，有时因其教育对象的年龄特点，其手段、方法过于简单，广度和深度不够，但作为舞蹈专业中文化课赏识教育，是与这种情况有着明显区别的，即其受教育对象是有艺术专业学习背景的，学生拥有“光鲜”外在表现、表演的机会和形式，这很容易让学生产生浮躁心理，有时特别不能够正确认识自己，看待自己，如果教师的赏识教育方法简单，时间久滞，在学生那里就会失去新鲜感，自然就不断消磨自己的学习热情和激情，甚至最后会导致学生对教师的教学产生厌烦甚至抵触.因而，面对舞蹈这一专业性很强的职业教育的学生，教师要真动心思、要真有东西，要真能推动学生进步.当然，面对这个层次下的学生，教师有的时候甚至可以巧妙运用批评的手段来实现对学员的赏识.《战国策·赵策》中有一句话讲：“士为知己者死.”这是说一个人可以为绝对赏识自己，信任自己的人去死.那么，哪怕是教师很严厉的话，只要是教师真心从学生的角度出发、真心为学生未来考虑，学生是能够接受并可以激励自己、奋力改变自己、发展自己、创新自我的.

三、赏识教学是实现舞蹈专业个性教育的重要途径

前文已讲述，教学中赏识不是单纯的重视和赞扬，它是经历发现、认识、理解、肯定、反思与激励等教学过程.同时，舞蹈专业的个性教育是满足共性要求下的个性教育.这对于教师而言，要使学生达到共性标准之后，再极大地促进学员的专业个性发展；对于学生而言，是实现教师的共性要求基础上，再努力谋求个人的专业个性突出.也就是说，这样一个条件下的舞蹈专业的个性教育，是专业教师和学生都予以致力追求的.我们知道，有的学生软开度好，有的柔韧性好，还有的能力强，表演悟性高，但不管怎样，学生将来就业时必须满足舞蹈专业发展的整体要求.这就要求教师要首先把学生整合到一个平台上来，随后再逐步突出学生的舞蹈强项.那么在这一个过程中，教师就要把握好度，既不能只去说一人或一项好，也不能打击或伤害到某一个学生.通过实践，个人认为，赏识教学就是最有效的教学方法之一，是实现舞蹈专业个性教育的重要途径.军艺舞蹈系中专班2003级刘迦就是一个非常好的例子.在舞蹈学习中，他在达到教师对专业学习提出的共性要求的同时，舞蹈的其他方面潜力也深受老师的赏识，这些潜力最终通过有针对性的引导和启发被极大地激发出来，到毕业时他不仅成为南京军区政治部文工团的演员，还担任舞蹈编导，编创了许多优秀舞蹈剧目.因此，作为专业背景下的教师要清楚舞蹈专业的赏识教学不能仅仅是赞赏和表扬，也不能仅仅停留在欣赏学生的长处和优点，更为重要的是要始终强化学生完成专业学习的整体要求的同时，去瞄准学生的专业潜能和可开发性，使学生达到教师教学中提出的共性标准后，再通过多角度衡量与比对，师生共同发掘学生本身呈现出来的舞蹈专业长处与优点，感受学生个人专业未来发展的潜能，进而有效且全面地实现真正意义上的舞蹈专业文化课的个性教育.

这样，舞蹈专业的学生就会有意识、能主动且有针对性地进行训练，有计划、有目的地强化文化学习，从而最大化地实现自己的艺术个性，为今后成就自己的艺术事业而不断努力的同时，破解自己专业与文化学习、现在学习与未来发展的矛盾状态.当然，舞蹈专业数学教学的赏识教学就要帮助学生获得自信、找到自我成功的基点，更要实实在在地深层次挖掘学生的专业发展的潜能，从数学课教学中寻找突破口，利用现代教学理论，结合学生的不同年龄特点，创造性地推进教学.在学生掌握舞蹈基础知识和舞蹈基本身体素质的基础上，借助文化课学习大力开发舞蹈艺术表达力，把肢体动作提升为肢体语言，使之成为学生未来发展的坚强基石.

总之，赏识教学可以让舞蹈专业的数学课堂快乐起来、轻松起来，更可以让舞蹈专业的文化课教学丰富起来、深邃起来，师生在良好教与学的氛围中同频共振，最终让每一名学生按照自己的发展轨迹成长起来.推进赏识教学和个性教育，培养学生艺术上的独特性、自主性和创造性，力求实现“改变人、成就人”的真正目的，这是新世纪舞蹈艺术教育必须具有的特点与作用.