“图形图像处理”课程课堂教学节奏浅议

高 伟 聪

(山东外事翻译职业学院 综合学院，山东 济南　250100)



“图形图像处理”课程课堂教学节奏浅议

高 伟 聪

(山东外事翻译职业学院 综合学院，山东 济南250100)

借助于先进的多媒体技术，讲授“图形图像处理”课程时，需要通过教学过程设计、学生个体差异、教师课堂调控能力三个方面把握课堂教学节奏，进而创设魅力课堂，提高教学效率.其中，教学过程的设计影响着讲课节奏的快慢，学生个体差异需要动静结合的课堂教学节奏，教师对课堂的调控能力左右着课堂节奏的张驰.

图形图像处理；课堂节奏；Photoshop；教学过程；个体差异

“图形图像处理”是高职计算机应用专业的一门专业基础课程，该课程是“网页制作”“影视后期编辑制作”“三维软件”等后续专业课的基础，在整个人才培养体系中起承前启后的作用，其重要性不言而喻.为了更好地完成本门课程的教学任务，使学生完整地掌握本门课程的知识，教师在课堂教学中除了注意采用正确的教学方法外，还应该格外注意课堂节奏的把握.生动、欢快的课堂节奏，有助于创造轻松、愉悦的学习气氛，提高学生的学习兴趣.如果教师忽略了课堂节奏的把握，那么即使采用先进的教学方法也无法达到最佳的课堂教学效果.本文以“图形图像处理”课程为例，结合笔者的教学实践，讨论在多媒体课堂教学中，如何更好地把握讲课节奏，以达到最佳的教学效果.

1　教学过程的设计对课堂教学节奏的影响

“图形图像处理”课程的教学主要依托于Adobe公司的Photoshop软件.在工具软件类的实践型课程教学中，软件命令的使用方法、操作过程往往是教学内容的核心，因此，在教学目标的制定、教学过程的设计等环节都应予以重点关注.在制定教学目标时，应围绕一个中心，即如何通过软件工具按照需求设计特定的效果并完成图像的处理.教学过程应该以预定的教学目标展开，一般地，教学过程的设计包括导入、发展和结语三个阶段[1]，每一个阶段的教学设计都应与讲课节奏相适应.

1.1导入阶段

导入阶段是课堂教学的热身阶段.通过提出问题的形式进行课程教学的导入，是一种常用的有效手段[2].而恰当的问题设计既要能统领本节课的课堂教学目标，又能随着课堂的深入，把问题逐步分解成子问题.导入阶段的节奏把握得好，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲，水到渠成地引入本节课的主要教学内容.比如，在讲授图层蒙版时，可以以制作海报为中心，以制作方法和设计创意为扩展点进行课程的导入.随着海报效果图和素材的展示，导入问题可设计为“如何使用学过的技术实现理想的合成画面效果”.在提问过程中，先鼓励学生发表自己对实现效果图的想法；然后给学生留足时间，思考解决问题的方法，此时，课堂的节奏宜放缓.因为如果没有经过动脑就能轻易地得到答案，学生往往会失去挑战的兴趣和探索新知识的欲望.

1.2发展阶段

在课程前期讲授知识的基础上，学生解决问题的方法大多集中在如何使用橡皮擦工具，或者利用选区删除不需要的部分，然后再对合成处进行羽化上，但这种方法会破坏图像的完整性.在评价和总结时，教师需要加快节奏，使用生动、有趣的语言告诉学生还有更好的解决方法，它能在不破坏图像整体性的前提下达到同样的目的，从而引出图层蒙版的定义.

在介绍图层蒙版概念时，则宜放慢节奏，使用平缓的语调.教师在学生被图层蒙版合成图像的效果深深吸引时，适当地运用递进表达的方式，抛出新问题，如“实现的方法是怎样的？”此时学生的兴趣会得到激发，期待着学习新知识，大脑也处于兴奋状态，急迫地想得到问题的答案，因此，在引出新问题后，应该再次加快节奏，增强语气.这种快慢结合、环环相扣的节奏可以牢牢抓住学生的心理，使学生始终跟随教师的思路.如果学生对图层蒙版的知识理解不到位，则对后续的蒙版添加和编辑也只能依葫芦画瓢，不利于知识迁移能力的养成.

总之，在课程的发展阶段，应把握讲课节奏的快慢，达到突出重点、区分难点的效果，这样才符合学生接受新知识的客观规律，提高整体的教学效果.

1.3结语阶段

结语阶段是课堂教学的尾声，是对本节内容的总结.教师在这个阶段除总结课堂重点和难点外，还应指出技巧和注意事项，比如，编辑图像蒙版的画笔工具、渐变工具参数的设置、操作中快捷键的应用等.为使课堂教学在整体上浑然一体，同时又不给人以拖沓重复的感觉，结语阶段宜加快节奏.

2　学生个体差异对课堂教学节奏的影响

在机房授课，教师可以对学生的实际操作给予及时的指导；而在多媒体教室讲课，教师对学生的辅导则有一定的滞后性.因此，在教学中，应充分考虑学生的个体差异，通过教学节奏的把握，更好地因材施教.而要认识学生的个体差异则需要教师在课内外特别下功夫.课外通过网络实时通信工具与学生沟通，了解学生的需求，把握学生的心理，可以为课堂讲授节奏的合理安排提供参考；课堂上应精心选择操作实例，把握学生的学习状态.操作实例的选择既要满足拔尖学生提高的需要，也要照顾基础薄弱的学生，既要节奏协调统一，又要彰显个性.本文以Photoshop中的钢笔工具为例，说明在合理安排讲课节奏时如何考虑学生的个体差异.

钢笔工具在Photoshop中起桥梁的作用，灵活的调整命令会给设计者带来无限的创意和灵感，但对初次接触它的学生来说，掌握它还有一定的难度.学生常发现自己很难控制好钢笔并画出自己所想的图形，这会在一定程度上挫伤学生的学习积极性.一个较好的解决办法是教师演示完毕后，让学生马上实践，即在课堂上适当保持动静结合的节奏是非常必要的.保持学生动静结合的状态，一是可以防止学生长时间听课出现疲劳感，保持注意力；二是可以通过操作检验学生对课堂内容掌握的程度.具体实施时，教师应该把握学生间的差异，让不同基础的学生都有表现的机会，可采用提问、动手实践的方式，让学生积极地参与到教学中来[3].首先，可以让美术基础稍差的学生从简单的图形绘制开始实践，以调动这部分学生的积极性；其次，展现复杂的图形时，要请有一定绘画基础的学生来演示.在这个过程中，教师要及时对学生操作过程中出现的情况进行评价，这样在师生的互动中，学生的学习主动性将会大大提高.

在课堂上，学生注意力集中的状态一般在前半时段，所以应该安排静节奏在前、动节奏在后，与学生的学习状态相对应.在前半部分的讲解中采用慢节奏，重点是钢笔工具的使用方法和技巧，在后半部分的学生实践中应采用快节奏，以避免分散学生注意力，并强化学生记忆.

3　教师的课堂调控能力对课堂教学节奏的影响

井然有序的课堂秩序是取得良好教学效果的重要保证，也是影响讲课节奏的重要因素[4].课堂秩序主要受教师对课堂调控能力的影响.

(1)教师演示的速度要与语言讲解一致

语言是教师的直接工作工具.在软件课程的学习中，语言讲解和演示操作的协调性和统一性是课堂节奏的重要组成部分.而它需要依靠教师深厚的语言功底和灵活的语速调整来实现.

软件命令和工具功能的演示操作是多媒体教学不可缺少的部分，教师在演示操作时配合生动、幽默的语言，能将软件晦涩难懂的知识通过通俗易懂的语言传递给学生，同时将演示效果呈现给学生.

语言讲解和演示操作的协调进行有助于教师更好地把握课堂节奏，达到“此处无声胜有声”“点到为止”的理想效果，此时，教师的语言运用应侧重于激励学生投入到创造性的活动中.在学生对设计效果有雏形时，教师的语言应侧重于收拢学生的思维，以免使课堂处于不可控的状态.在演示操作过程中，经常使用 “同学们，准备好了吗”“让我们一起来体验吧”以及“看这个参数能够给我们带来什么样的变化”等引导语，拉近师生的距离，提醒学生注意下一步即将进行的操作.此时，语速的快慢也要体现出操作的难易程度，旁枝末节要一句带过，重点、难点要娓娓道来.在操作演示过程中，允许学生自由提问，但是要注意始终围绕一条主线及本节的主要内容，只有这样，才会使学生有兴趣并始终跟随教师的节奏.应着力避免把时间花在软件命令的一再调整上，避免出现演示效果没有达到预期的现象，因为这些都有可能造成学生开小差，对教师的操作能力产生怀疑，甚至造成场面失控.

简而言之，对课堂操作案例的讲解要有的放矢，收放自如.要采用对比的教学方法，演示时要站在学生的角度上，而不能当作娴熟技能的展示，这样才能使语言讲解和演示操作互为补充、相得益彰.

(2)教师要熟练掌握计算机技术并具备较强的应变能力

计算机技术的发展日新月异，软件版本更新迅速，若想学生跟上技术的发展，教师课外就要多下功夫，博览与该课程相关的书籍和资料，熟练掌握相关技术，才能控制好讲课节奏.相反，在课堂上教师没有新意的讲解、单纯的知识传授不会激发学生的学习兴趣；处于被动状态的教师也将无法有效调控课堂节奏，如果学生的学习节奏和教师的讲课节奏不在同一个节拍，教学效果也就可想而知.

另外，个别学生的思维活跃，可能会出现出人意料的场景，灵活地处理这些突发情况，也是对教师临场应变能力的考验[5].虽然课前备课已使教师对本节课的教学内容胸有成竹，但也要能处理意料之外的问题.软件创意本身就可能天马行空，关键是教师的引导，从容但不随意、不松垮，保持张驰可控的节奏.如，Photoshop软件色调、色彩的参数值需要因素材的不同而进行调整，整体效果要求达到色调正常，色彩校正准确，但有时也需要个性的设计，需要引导学生积极想象，发挥主观能动性，通过调整不同的参数来打造大胆、夸张的色彩和色调.这都需要教师具有对课堂突发情况的应变能力和扎实的教学基本功.

4　结语

现代教育技术和多媒体的发展在为教师软件教学提供便捷的同时，也对软件课程的教学效果提出了更高的要求.计算机应用专业软件的教学与其他课程课堂教学相比，有其独特的课堂节奏，教学手段的多样性和教学方法的灵活性都给该课程的课堂节奏带来了更多的调控性.合理的、张驰有度的课堂节奏在教学中起着重要的作用，教学过程的设计影响着讲课节奏的快慢，学生个体差异需要动静结合的讲课节奏，教师对课堂的调控能力左右着讲课节奏的张驰.但也应该认识到课堂教学效果的提高是一项长期的工作，需要教师在教学中不断调整讲课节奏.

[1]闫志强.把握教学节奏提高教学质量[J].教育教学论坛,2013(17)：107-108.

[2]宋璞玉,梁素英,王双捧.把握课堂教学节奏，提高课堂教学效果[J].中国校外教育,2011(s1)：63.

[3]黎利辉.大学计算机课堂教学节奏刍议[J].广西民族师范学院学报,2010，27(3):106-109.

[4]许鸿雁.建立教师威信巧用感情语言控制课堂节奏[J].中国科教创新导刊，2008(27):207-208.

[5]何丽明.计算机课堂教学中的低效现象及对策研究[J].机械职业教育,2007,12 (12):52-53.

责任编辑：金欣

Classroom teaching of graphic and image processing

GAO Wei-Cong

(Comprehensive School,Shandong Vocational College of Foreign Affairs Translation,Jinan,Shandong 250100,China)

When teaching graphic and image processing with the aid of advanced multimedia technology,a teacher is expected to manage the progress in relation to the designing of specific stages,individuality of learners and overall effect in teaching and learning.

graphic and image processing; classroom progress; Photoshop; process; individual difference

2016-05-11

高伟聪(1977-)，女，河北石家庄人，山东外事翻译职业学院副教授，研究方向：计算机及应用、嵌入式系统的应用.

1009-4873(2016)04-0053-03

G424.21

A