高职电类专业“私人订制”培养模式探索——以石家庄职业技术学院为例

郝　娜

(石家庄职业技术学院 电气与电子工程系，河北 石家庄　050081)



高职电类专业“私人订制”培养模式探索
——以石家庄职业技术学院为例

郝娜

(石家庄职业技术学院 电气与电子工程系，河北 石家庄050081)

针对高职教育存在生源素质差异大、学生学习主动性差、毕业生专业对口率低、教师队伍综合素质偏低的问题，通过制定“私人订制”的课程体系、“虚拟就业”的岗位、个性化的评价体系和育人保障机制，构建了高职电类专业“私人订制”的人才培养模式.

高职；私人订制；培养模式；创新

多年来，高职教育培养了大批具备必要理论知识和较强实践能力的人才，有效地缓解了经济发展和人才供给的矛盾，但也存在一些问题.党的十八大报告指出，到2020年我国将进入创新型国家行列，这就要求高职院校培养的毕业生具备一定的创新、创造力[1].为满足这一要求，高职院校需要根据自身情况构建“私人订制”的人才培养模式，提升毕业生的整体素质.本文以石家庄职业技术学院(以下简称学院)电类专业为例，研究如何构建以培养具备创新、创造力的高技能人才为目标，以个性化教育为手段，涵盖课程体系、评价体系和育人机制的“私人订制”人才培养模式.

1　高职教育存在的问题

(1)生源素质差异大

自2009年以来，河北省参加高考的考生人数连年下降，从2009年的55.9万下降到2015年的40万[2].与考生人数下降形成鲜明对比的是各高校的招生计划仍在不断增加，这就无形中降低了高校的入学门槛.高职院校目前的生源主要有普通高中生、对口职高生和单招生三类，其中，单招生不参加高考.而各高职院校迫于招生压力，不断降低录取标准，有个别高职院校甚至承诺报名就录取，这就使得在中学时成绩根本无法达标的学生进入了高职院校.以学院电气与电子工程系为例，2015年录取的普通高中学生中，最高分为545，最低分不足300，这说明学生的学习能力和基本素质差异很大.而单招生的文化素养的差异则更大.如果按照同样的模式进行教学，必然出现两极分化，影响学生的积极性和自信心.

(2)学生学习主动性差

由于学生的基本素质较低，其学习能力也必然较低，这就使得教师的授课难度和管理难度大大增加.在教学过程中，学生的听课率为70%左右，单招生的听课率甚至不足50%.学生学习主动性差的原因，一方面是因为自身学习能力低，中学时期没有养成良好的学习习惯，甚至部分学生是迫于家庭的压力上学，带有明显的厌学情绪，不听从教师的指令，这些学生会对周围的学生产生较为恶劣的影响；另一方面是因为目前高职院校入学门槛低、毕业门槛也低的宽松模式，使学生认为学与不学都能顺利毕业，自然就失去了学习的动力.

(3)毕业生专业对口率低

通过近几年对毕业生发展情况的跟踪调查发现，40%以上的高职毕业生从事的是与专业不对口的工作.专业对口率低的原因一方面在于专业对口岗位数量少，加之有本科毕业生的竞争，使得部分高职毕业生只能选择非专业岗位；另一方面是因为部分高职学生学习期间对专业知识和技能掌握得较差，且没有明确的职业规划，以至于在毕业时盲目就业，受外在环境影响较大，这些学生就业后稳定性也就较差.

(4)教师队伍综合素质偏低

高职院校要培养出具备创新能力的高技能人才需要大量优秀的“双师型”教师，但现在高职院校的师资一般由两部分组成，一是原来的中专教师和从企业引进的一线人才，他们往往缺乏深厚的理论知识功底；二是直接引进的高学历硕士或博士，他们往往缺乏实践经验，这就造成大部分高职院校不能从真正意义上实现“教学做一体化”.教师队伍综合素质的不足使学生在专业创造力的培养方面受到了影响.

2　高职“私人订制”培养模式的内涵

所谓“私人订制”的人才培养模式主要是指，在当前高职教育现状下，以个性化教育为基本手段，以具备创新、创业能力的高技能专门人才为培养目标的一种全新的人才培养模式.首先，“私人订制”的人才培养模式以高职院校个性化教育的开展为依托.个性化教育就是在尊重学生个体差异的基础上，注重学生个性及能力的培养，通过因材施教和差异化教学，使学生的潜能和优势得到挖掘与发展，创新、创业能力和社会实践能力都得到提高[3].其次，“私人订制”的人才培养模式要以培养具备创新、创业能力的高技能专门人才为目标.创新人才要具有创新精神、创新意识、创新思维和创新能力，并且能够取得创新成果；而创业人才则是懂得一定的专业技术，具备开拓创新、组织沟通能力的企业家素质，善于发现商机，通过创造性的生产或经营活动进行商业行为并获取效益的人员[4].创新是创业的基础和核心，创业是创新的一种体现形式.

当前，我国的教育界已经逐渐意识到了个性发展在培养高素质人才中的重要作用，提出了培养创新人才应注重个性化的主张，认为仅有创新意识和创新能力还不能算是创新人才，创新人才首先是全面发展的人才；个性的自由独立发展是创新人才成长与发展的前提，作为工具的人、模式化的人和被套以各种条条框框的人不可能成为创新型的人[5].

学院电类专业积极探索包含个性化、多元化和差异化教育理念的“私人订制”培养模式，在传统的高职人才培养模式的基础上大胆改革，为学生营造了多元、开放的学习环境，重点培养学生的职业技能和创新创业能力，取得了一定的成效.

3　高职“私人订制”培养模式的构建

3.1制定“私人订制”的课程体系

在新生入学伊始，学院电类专业教师通过问卷调查、班会、学业导师访谈等形式，了解学生的基本情况和个人兴趣，寻找学生兴趣和社会需求的契合点，对每个学生的发展方向进行了整体规划，并制定了适合学生发展的“私人订制”课程体系.以学院电气自动化专业为例，参照历年毕业生的主流就业岗位所需的三大核心能力，将课程分为微控制技术、电气控制技术和自动生产线控制技术三个模块，每个模块都对应相应的主干课程.在具体课程教学中，按照基本能力、扩展能力和创新能力三个层次实施分层教学.基本能力针对全体学生，以实际动手操作为主，确保学生能够胜任相应的岗位工作；扩展能力针对学有余力的学生，以理论和案例分析为主，使学生能更深刻地理解基本知识；创新能力是在扩展能力的基础上通过讨论和布置具体任务来培养的，同时培养学生独立思考和解决问题的能力.通过分层教学使不同基础的学生在学习期间都有进步，确保学生有学习的兴趣和积极性.

3.2制定“虚拟就业”岗位

引导每位学生结合自身特点和发展方向寻找一个对口企业作为“虚拟就业”企业，了解该企业的用人需求和具体岗位要求，并为自己能进入该企业的具体岗位制定目标，要求学生把目标的完成情况形成文字材料.同时，在每学期安排学生到相关企业进行认识实习、生产实习和顶岗实习，鼓励和引导学生利用假期进行顶岗实践，并将实践环节列入期末考核中.通过“虚拟就业”岗位实践能使学生更直观地了解自己所学的知识在实际工作中的应用情况，更客观地认识就业岗位的实际情况，有利于调动学生学习的积极性，确保就业的稳定性.

3.3制定个性化的评价体系

为适应个性化教学的要求，需要建立个性化的评价机制，通过形式多样的考核方式，发挥驱动和导向作用.根据不同课程和具体工作岗位的要求来设置考核方式，如实践操作、专题汇报、小论文、数据分析报告和社会实践成果等，避免采用传统的单一试卷考试的模式，力争对教学的全过程进行全方位的科学、合理评价.在学生的最终成绩评价表中，有学生修完的课程、分数和综合评价结果，以体现该学生具备的能力、可以从事的岗位工作和达到的具体层次，从而为用人单位选择毕业生提供依据[6].

3.4制定“私人订制”的育人保障机制

要实现“私人订制”的人才培养模式，必须有与之配套的育人保障机制.高职院校必须调动一切资源，进行全员育人，建立起以辅导员为核心，以班主任、学业导师和优秀毕业生为辅助的“四位一体”育人机制，同时整合家长和社会资源，形成良好的育人氛围.这其中，班主任和学业导师必须确保学生具备扎实的理论功底和丰富的实践经验，因此，高职院校应该按照每个教师的特点，制订个性化的教师培训计划，让教师通过进修理论、企业顶岗、校企合作、学术研讨等多种形式提升教学能力和育人能力，进而保证“私人订制”培养模式的顺利实施.

[1]于志晶.从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告[J].职业技术教育，2016(6)：10-30.

[2]谷亚华.近年来我国中东部地区高考人数下降的现象分析——以鄂豫苏冀四省为例[J].教育与教学研究，2014(11)：11-14.

[3]姜慧.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015(3):27-31.

[4]刘碧强.英国高校创业型人才培养模式及其启示[J].高校教育管理，2014(1)：109-110.

[5]赵姝淳.对高校创新型人才培养的思考[J].国家教育行政学院学报，2007(3)： 64-67.

[6]王志伟.浅谈高职个性化教学模式构建[J].教育教学论坛，2011(8):140-142.

责任编辑：金欣

Order orientation and higher vocational education in Shijiazhuang Vocational Technology Institute

HAO Na

(Department of Electrics and Electronics,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

Vocational college students differ in learning initiatives and autonomy.Their employment rate is low,while the qualification of teaching staffs is unsatisfactory.That is why this paper is intended to discuss the order-oriented production as an analogy for the electronic engineering students in the vocational colleges as a proper mode.

vocational college; order orientation; model of education; creativity

2016-05-06

郝娜(1977-)，女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师.

1009-4873(2016)04-0029-03

G718.5

A