创新驱动发展战略下高校“翻转课堂”实质研究

袁秦英王袁媛

创新驱动发展战略下高校“翻转课堂”实质研究

袁秦英王袁媛

本文从创新驱动发展战略出发，以“提高质量”为高等教育目标，研究“翻转课堂”教学模式的实质。针对当前“翻转课堂”的实践误区，提出其实质在于教师的导引性和创造性、学生的主动性和实践性。

创新驱动发展“翻转课堂”

本成果受陕西省委高教工委 “延安红色资源融入思想政治理论课的路径探索”项目（编号：YAJS15023）资助。

党的十八大明确提出要坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略。党中央、国务院做出了引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署。这就要求高校真正增强为区域经济社会发展服务的能力、为行业企业技术进步服务的能力以及为学习者创造价值的能力。

2016年一开年，教育部高教司司长张大良在《高等教育改革发展下一步工作思路》一文中提出：“‘十三五’期间，高等教育战线要围绕提高质量这一主题，促进高校办出特色、办出水平，为全面建成小康社会提供强大的人才支持和智力支持。”他尤其强调：“推进互联网、云计算、大数据等信息技术与教育教学深度融合”，“建立线上教学和线下教学有机结合”。

因此，近几年风靡全球的“翻转课堂”能够成为高等教育教学改革研究的契机。

“翻转课堂”的实践现状

1.“翻转课堂”与微课之辨

从“翻转课堂”起源中，我们发现一个重要元素，那就是课前老师将授课内容通过“录屏软件”整合成视频——“微课”。用时少、内容精，注意力集中且言简意赅。于是，“翻转课堂”就被等同于“微课”！实践中，教师致力将课程内容条块分割，制作成一个个将文字教案和PPT课件合成的三五分钟微课；学生则“徜徉”在微课的海洋中。

然而，“翻转课堂”之所谓“翻转”，是它要颠覆传统。在传统课堂上，老师讲，学生听。我们形象地标记为“一言堂”、“填鸭式”，专业术语称为“传递-接受式”教学模式，它被认为是“高分低能”的罪魁祸首。可是，如果我们将“翻转课堂”等同于“微课”，试问，学生看微课与听老师讲有什么区别？这样并没有翻转“传递—接受式”的传统，只是翻转了学习时间和地点。更为荒唐的是，有的老师在“翻转课堂”实践上，只是播放提前准备好的微课，与学生一同观看。如此一来，“翻转课堂”流于形式。

2.“翻转课堂”与慕课之辨

诚然，知识全球化的慕课促成了“翻转课堂”的大发展。“翻转课堂”的普及，必不可少的条件就是微课和网络（在线观看微课和互动）。这不得不归功于“可汗学院”免费提供的优质教学视频和2011年以后慕课所带来的在线学习。不仅如此，慕课可以在视频中提问、测验、讨论、互动等。于是，“翻转课堂”就被等同于慕课。有的学校不分课程性质与特点，统统购买大量网络在线课程，千篇一律地让学生在线学习。

事实上，“翻转课堂”与慕课有着质的区别。所谓慕课，即“大规模开放在线课程”，在知识全球化理念下，发挥其“大规模信息量”、“开放自由”、“共享”以及“平等受教育权利”的优势而风靡全球。它可以供任何人、任何时间、任何地点自由选择学习课程，平等接受教育，在线学习、答疑并且在线考试，获得认可并颁发证书。而“翻转课堂”翻转的是“以教为中心”向“以学为中心”的转变，它追求学生的主体性，把学生由课堂“被动接受”逐步引导为“主动参与”；并且通过课堂教师指导以及师生、生生之间互动，实现知识内化，从而提高解决实际问题的能力。

3.“翻转课堂”与信息化工具之辨

2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，目的在于推进素质教育，推广信息技术在教育领域中的应用，这为“翻转课堂”在我国的推广提供了政策上的导向和支持。在实践中，一线教师漫步于“云端”，被“互联网+”时代海量信息所包围；从黑板加粉笔到多媒体、再到云时代，从口述加一纸教案到图片视频、再到微课慕课，信息技术高速发展的确给教育带来了翻天覆地的变革。

然而，2011年9月，美国联邦教育部长邓肯早就重复提出著名的“乔布斯之问”：为什么在教育领域信息技术投入很大，却没有产出像在生产和流通领域那样的效果呢？邓肯认为，原因在于“教育没有发生结构性改变”。信息技术在教育领域的应用还仅仅停留在工具与技术改变的本身。我们可以这样理解：信息技术的革新颠覆了教育手段，却还没有颠覆教育，还没有促进教育飞跃性的质变。试想，白纸黑字的时代，我们没能成为知识渊博的大家，那么信息化、技术化的云时代，我们也仅仅是文字和信息的搬运工，不会是创新性思想的缔造者。孔子、亚里士多德不就是最好的明证吗？而“翻转课堂”不仅要翻转教育手段，而且要翻转教学活动。

“翻转课堂”的实质

“翻转课堂”应信息化的云时代而生，倍受全球青睐。在我国，它以支撑创新驱动发展战略为导向，以深化创新创业教育改革为突破口，具有颠覆性意义。

1.“授人以渔”——教师的导引性

信息化工具高速发展时代，信息资源呈现多种形态。“翻转课堂”中，首要的是为学生提供课前海量学习资料（远大于微课）。宏观上：从课程内容来讲，它应该包括一系列参考书目，当然还包括图片、影音、视频资料。从获取信息资源的途径来讲，除了实体性图书馆之外，还有网络平台，包括综合性在线教育平台，比如清华大学的学堂在线；区域性平台，比如北京大学的东西部高校课程共享联盟；还有诸如网易一类的商业公司。微观上：教师根据课程教学目标和进度，为学生提供课前学习资料，包括文字、微课在内。教师在教育过程中对学生的导引性体现其中，引领学生使用信息化工具获取信息、根据课程需要和个体性选择信息进行学习并展开思考，为课堂上进一步深入、内化做好准备。

“授人以渔，而非授人以鱼”，教师给予学生的不仅仅是知识，而是导引学生学习知识的方法。在信息化工具时代，除了获取信息本身，教师还应该给予学生一种能力——去粗取精，去伪存真。在海量、开放、自由的网络信息平台上，多元、真伪一拥而上，往往让人迷失方向、难辨真伪。因此，教师的价值观导引性不言而喻。

2.“不拘一格”——教师的创造性

创新是引领发展的第一动力。创新驱动实质是人才驱动。习近平在2014年6月9日中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上的讲话中提出：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这对教师又何尝不是前所未有的挑战！

“互联网+”时代，学生能在网上找到比老师讲授更优质的内容，如何调动学生兴趣参与课堂，培养创新思维，挖掘创新潜能，提高创新能力？“翻转课堂”给予了教师“不拘一格”的契机。打破教案、讲授、作业、考试这样按部就班的传统，重构课程体系，重设教学活动，以便适应学与教方式变革和教育供给方式转型。

3.“欢欣踊跃”——学生的主动性

早在1946年美国学者Edgar Dale就提出了“学习金字塔”。他通过量化的形式展现出：通过不同方法学习，两周后人们对学习内容的保持率来评价学习效果。在他的研究中所体现出来的事实是：听讲、阅读、声像、示范、讨论、演练、应用中，两周后学习的保持率依次提高，听讲两周后的保持率仅为百分之五，而应用两周后的保持率竟然可以达到百分之九十。由此可见，学生只有主动掌握知识，才能真正实现由知识到能力的转变。“翻转课堂”重点在于由课上听讲转移到课前学习。通过翻阅资料、实践调查、讨论研究等方式主动获取自己需要的知识，这样的知识是最牢靠，也是最有用的。进行一定的知识储备之后提出问题在课上解决，课上进行踊跃的师生和生生互动，以便解决学生的个性化问题、学生之间的互补以及师生间的教学相长。

4.“学以致用”——学生的实践性

2011年美国学者Gerstein最先构建了“翻转课堂”的教学模型，将课堂划分为体验学习、概念探究、意义建构和展示应用四个阶段。我国研究“翻转课堂”的学者结合教学实践，构建“翻转课堂”教学模型，比如曾贞和张金磊。诸如种种都离不开学生实践。

实践学习贯彻“翻转课堂”始终。教师对课程精心设计，引导学生课前学习，学生主动获取相关知识；课上围绕课程内容展开对话，学生根据自己所学提出问题，在师生和生生之间进行互动，教学成效及时检测，学习成果及时运用。自始至终以学生学习实践为主，教师辅以导引和指导。而且这样的互动贯穿学生课上面对面交互情景实践和课下网络虚拟实践的整个过程。“学以致用”体现在“翻转”中学生的互动和生活中知识的深化和内化。当学生尽可能参与到学习中时，也恰恰体现出了学生的个性和创造性，从而提高了学生的能力。

综上所述，在我国创新驱动发展战略下实践“翻转课堂”，促进信息技术与教育教学的深度融合，重构课程体系，提高教师教学方法创新，提高学生学习的积极性和主动性，激发学生的创造性，从而服务经济社会发展，为全面建成小康社会贡献力量。

［1］何克抗：《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》，《电化教育研究》2014年第7期。

［2］高佳乐等：《星型拓扑式翻转课堂教学模式研究》，《中国教育信息化》2014年8月。

［3］黄金煜：《“翻转课堂”与教师角色转型》，《上海教育科研》2014年6月。

［4］顾容等：《面向翻转课堂的学习支持服务研究》，《中国远程教育》2014年5月。

［5］姜艳玲等：《学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用和实践》，《中国电化教育》2014年7月。

［6］丁建英等：《翻转课堂促进教育信息化进程》，《中国教育信息化》2014年2月。

［7］钟晓流等：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，《开放教育研究》2013年2月。

作者单位：西安培华学院陕西西安