基于Moodle平台的混合式学习模式设计与应用研究

李飞，田俊敏

〔1．大连广播电视大学，辽宁大连116011〕〔2．河南广播电视大学，河南郑州450008〕

高等教育与教学

基于Moodle平台的混合式学习模式设计与应用研究

李飞1，田俊敏2

〔1．大连广播电视大学，辽宁大连116011〕〔2．河南广播电视大学，河南郑州450008〕

基于Moodle平台的混合式学习模式是将信息技术与传统教学模式融为一体，教师与学习者的角色发生转变，教师对教学设计的组织与可选择性就变得更加灵活，统一师生空间环境，并实现了以实时讲授为主的课堂教学体系。

混合式学习模式;Moodle平台;设计

混合式学习模式是传统课堂教学与现代信息数字化教学的有机整合。在混合式学习模式下，教师与学习者的角色发生了转变，这种转变促进并融合了课堂传统教学与网络信息化教学各自的优势，强化了学习者的自主学习意识;而且混合式学习模式在教学过程中更注重对课程的信息化导入和对教学成果的评价。

一、混合式学习模式的教学过程和支持环境

1．混合式学习模式的教学过程

在信息化背景下，混合式学习模式的教学过程是传统课堂教学模式与网络教学模式的整合。所谓网络教学模式是基于网络所展开的数字化教学模式，更强调用技术来引导和改造教育环境，为教育者与学习者提供高度综合性的学习资源库，以便于学习经验的积累与学习内容的延展。混合式学习模式的教学过程是指为实现既定教学目标，根据自身所处的空间环境，将学习活动与学习者、教育者三者之间有效结合并组织起来，形成一套完整的基于混合式学习理念的教学过程［1］。

(1)以“教”为主体的传统教学过程。在混合式学习模式中传统课堂教学过程也是不可或缺的。传统教学理念就是“以教师为中心，以传授知识为主导”。在混合式学习模式中，传统教学模式的优势是教师根据预先制定的课程教学目标来导入相应的教学内容，并制定详细的教学步骤，形成知识传授过程。另外，以“教”为主的传统教学模式也有利于按照教学大纲要求组织教学内容，帮助学习者快速、有效地掌握知识;有利于培养学习者在信息化教学环境下的合作与竞争意识，促进师生情感交流。可以说，传统教学模式是混合式学习模式的基础。

(2)以“学”为主的网络教学过程。网络强调个体个别化学习目标，在预先设定的框架下借助计算机信息网络来体现教学大纲。在网络教学模式中教师提供所有资源与设计，而学生是自主学习。可以说，师生在网络教学中实现了时间与空间的转变与分离，其所谓的“教”与“学”是完全分开的两个过程。教师通过网络传授知识，这给予了学生更大的个性化自主学习空间，也让他们能够自由选择学习内容，自主支配学习时间。

(3)混合式学习模式的教学过程。混合式学习模式吸取了传统课堂教学与网络教学的优点，并基于建构主义教学理论，以“人本教育”为原则，注重对学生自主学习能力的培养，也同时能充分发挥教师的主导作用。如今，当更多信息网络技术融入到混合式学习教学过程中，教师对教学设计的组织就变得更加灵活，它统一了师生空间环境，并实现了以实时讲授为主的课堂教学体系。而开放的网络环境也为学生的个性化学习创造了更大空间，协作学习理念得以更好实现。混合式学习模式的4个关键教学组成环节为:课程导入、活动组织、学习支持、教学评价，如图1［2］。

图1 混合式学习教学过程关键环节示意图

2．混合式学习模式支持环境的选择

在混合式学习模式中，所采用的是非传统课堂教学理念，因此网络环境支持就格外重要。它所建立的虚拟学习环境(Virtual Learning Environments VLEs)可以实现对学习内容的传递、在线教学的交互与学习评价及管理功能，是不可缺少的重要技术支撑平台。

目前在国内比较常用的VLEs技术支持主要包括了Blackboard、Web CL和Web Systems、TopClass等等。但是在近年来比较热门的是Moodle的网络教学平台，是由澳大利亚教师Martin．Dougiamas博士所设计开发的。其最大优势就在于开源模式且免费供应资源，这对于某些希望尝试混合式教学模式的高校来说是一种不错的高性价比选择［3］。

二、关于Moodle平台

Moodle平台基于“社会建构主义学习理论”而设计开发，它是一款开放性源代码软件。它的基本功能就是辅助教师完成高质量的在线课程。它是传统课程教学的有力辅助，也是对教学内容的补充与延伸。该软件可以适用于目前任何PHP平台，目前已经成为全球最为流行的课程管理与学习管理系统［4］。

1．Moodle平台的功能特色

Moodle平台在应用过程中主要涉及三类用户:管理员、教师、学生，它的功能也是围绕这三者展开的。

对管理员而言，Moodle平台的主要任务就是包括编辑、权限控制、站点维护在内的技术管理工作。管理员可以按照教师的要求来创建新网络课程框架，并填充具体课程信息，为教师制定教学计划。

对教师而言，Moodle平台的主要任务就是围绕教师所展开的具体的教学活动，它包括课前设计、课中组织和课后评价3项内容。在平台上，教师主要将自己定位于知识传授者和引领者，负责组织和参与学习活动。教师可以添加、修改甚至删除课程内容，这完全取决于教学大纲进程及实际的教学进度。就目前技术来看，可以搭配Moodle的学习模块已经越来越多，所以教师的任务就是研究这些学习模块并选择出最适合学生需要的一种，将它加入到自己的教学设计中。再者，教师也可以根据Moodle平台来督促学生学习并管理学生成绩。

对学生而言，Moodle平台的主要任务就是在Moodle平台下在线学习和下载教学资源、上传作业及课程相关学习资源、经验等等，形成教育资源的共享和交流机制。在Moodle平台设有学习讨论区，学生可以在这里畅所欲言，探讨关于学习过程中的一切话题。如果有疑问，还可以随时向教师提问。在考试准备阶段，学生也可以在这里了解更多学习资讯，选择下载有利于考试复习的教学内容。最后，日志功能也在学生的个人空间中起到了很好的学习促进作用，它鼓励学生在每次学习后都撰写日志，将自己对学习的感受与经验记录下来，并分享给其他学生。

2．Moodle的系统功能框架

由于采用了PHP脚本语言作为开发基础，所以从Moodle系统的编程框架来看，它是符合目前比较流行的三层Browse/Server结构，即对数据访问、用户界面、业务逻辑的分离性实现。同时，运用了面向对象方法与模块化思维设计的整体架构，在灵活性与可扩展性方面表现出色。

Moodle系统结构中的最底层即为核心操作系统与数据库管理系统，作用就是支持Moodle平台的长期稳定运行，而资源管理中则主要负责对专题知识的相关存储。对于平台中的某些显性或隐性插件则交由管理员进行管理，其中某些可显示的插件例如论坛、调查、测试等等可以通过师生的学习活动和学习需要来选择。最后，该平台系统具有很高的亲和性，普通用户利用IE浏览器就能浏览Moodle平台，并展开一系列的资料检索和应用活动［5］。

三、基于Moodle平台的混合式学习模式设计流程分析

基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式，要善于运用Moodle平台多模块、多功能且适应性强的特点，实现教学效率的最优化。

1．对学习者的分析

基于Moodle技术平台混合式学习教学模式的设计主要以学习者及其学习活动作为主体，希望体现他们不同的知识水平与认知结构，并在学习教学过程中体现出来，以凸显学习者的个性化特征。一般来说，教师会围绕学习者以下三方面来展开分析，为教学模式设计打下基础。

(1)对学习者心理及社会特点的分析。这里涉及学习者的年龄、智力水平、思维水平、认知能力、自我意识、人际关系分析等等。按照学习者在不同阶段的学习状况、心理特征展开设计，为他们匹配相适应的知识表达方式，这样可以促进学习者的学习效果。

(2)对学习者知识与技能的分析。基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式的前提以学习者的知识与技能为基础，这些全以数据化信息展示，其中统计了学生在以往学习过程中的表现与成绩。在了解学生的基本学习情况后，才能为教学模式设置教学起点，并按照他们的知识接受程度来制定科学的课时比例。

(3)对学习者学习动机的分析。学习动机支配学习者行为，这是基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式的核心理念。通过Moodle平台功能来激发学生的主观能动性，例如设立学习目标，挖掘学生在学习过程中的内、外部动机，这对学习者掌握知识技能具有较为明显的促进作用［6］。

2．学习资源选择

由于基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式在学习资源的选择方面包含了传统课本内容以及基于Moodle平台所提供的各种网页文字、图片及视频资料。在资源选择过程中，可以根据教学目标来选择利用不同的信息资源呈现教学内容，达到知识体系的良性互补，促进学生在教学过程中的知识认知能力。在教学过程中，教师还可以随时选择和推出新的教学资源。

3．学习活动设计

这一环节是基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式的最关键环节，严格来说，教师应该为每一个知识点都设计相应的教学活动环节，这样做才能有效促进学生对所学知识与技能的深度掌握。具体来说，要结合Moodle平台特征，首先将学习活动设计为以教学内容为先导的课程导入活动，然后为所导入的内容建立问题研讨和协作学习标签，以增加课堂教学的活跃度。在这里，教师可以添加学习内容，随后在问题讨论与协作学习阶段引入教学内容的重点和难点分析，加深学生对所学内容的理解。而协作学习和课后讨论则可以采用Moodle平台的“讨论专区”、“小组讨论”等交流方式，来强化学生对知识的理解能力，实现对理论知识的系统性内化。而知识技能训练环节为学生在Moodle平台的课后练习模块，可以帮助复习和完成作业，可以监督学生复习及作业完成情况，及时了解学生的学习效果。

4．教学评价设计

混合式学习模式中的教学评价主要分为学习效果评价和教学设计使用状况评价。评价的目的就是为了实现对学习的全过程总结与反思，认清教学设计内容方面的优势及不足。利用Moodle平台中的作业、测试及专题研讨等模块，评价模式的多元化也激发了学生学习的主动性［7］。

四、基于Moodle平台的基础会计课程混合式教学模式设计与应用案例分析

以基于Moodle平台的混合式基础会计课程为例，主要从课程导入、学习活动组织、学习支持与教学评价四方面进行阐述。

1．基础会计课程的基本教学概况

基础会计课程主要针对大学一年级会计专业学生，是会计理论基础课程。为了全面推广基于Moodle技术平台设计混合式学习教学模式，采用了传统课堂授课与网络教学相结合的方式，鼓励学生通过个体自主学习和团队协作的方式开展学习活动。

2．课程内容导入主要分为四个方面

(1)信息意识培养。大学新生刚刚入学，所以要先培养学生具有较强的信息意识，让他们了解网络基本知识，学会获取、传输、处理和应用信息的基本方法，进而培养他们正确的科学态度和缜密的逻辑思维能力。

(2)知识点掌握。包括会计要素、会计账户、复式记账、借贷记账法、会计凭证与账簿等等。

(3)学生特征分析。在基础教学之前首先要了解学生的个性特征，便于因材施教。

(4)信息内容分析。混合式学习模拟强调对理论与实践学习的相互促进作用。

3．课程活动组织

在Moodle课程管理平台上，教师会首先布置课堂教学情境，并为学生布置相关教学任务，安排学生进入分组协同学习模式，确立学习目标。学生不但要基于学习平台展开对课程内容的讨论与交流，还可以在课后网络讨论区继续交流学习内容，丰富课后网上实践活动。最后的教学内容也要展示在Moodle课程平台上，并允许教师及学生互相评价。另外学生也可以在平台上查看教学板书内容及自己的成绩，对学习过程和学习成果进行总结反思。

以基础会计的第一章节学习内容为例，这一章的内容主要是对会计学的初步认识。首先让学生熟悉Moodle平台中的各项模块操作，了解课程的学习目标、任务以及评价方式。然后再结合学生的学习基础展开对基础会计的知识体系构建，循序渐进地学习相关理论知识，并根据他们的学习状况来布置作业，实现课上、课下同步辅导，为学生答疑解惑。

由于基础会计课程的网络化学习平台设置教师与学生两类用户，教师主要对平台中的课程内容、论坛等进行管理，而学生则使用学习平台，学习其中所提供的教学内容等。一般来说，课程学习资源主要包括了课上内容信息公布、论坛交流区的发帖、教学辅导与咨询内容、网络作业内容的布置等内容的上传共享，这些也都是Moodle课程管理平台所支持的子功能。

五、教学评价

基础会计的评价内容包括了对学生平时作业完成情况、网络平台在线考核情况、协作任务完成度及表现的综合性评价。在基础会计课程中的评价内容也相当丰富，例如学生学习该课程的兴趣、教师布置作业的质量、与他人协作交流的能力提升、网络共享资源的质量等。

通过混合式学习，辅助Moodle平台技术支撑，探讨基础会计课程教学模式，并分析了基于Moodle平台教学设计实际操作。总体而言，这是一个复杂的系统工程，在课程设计中有组织的规划意识与技术分工是非常重要的，只有这样才能高效整合教学资源，并在实践应用中发挥优势，使Moodle平台的混合式网络学习模式得到进一步完善。

［1］陈惠琼．混合学习活动设计促进学生协作能力发展的效果研究［D］．广州:华南师范大学，2010:5－11．

［2］杨晓东．基于Moodle平台的计算机基础课混合式教学研究［D］．济南:山东师范大学，2010:40－41．

［3］贺再红．基于混合式学习的C语言程序设计课程的教学研究［D］．长沙:湖南大学，2008:46－49．

［4］阔宇．基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例［D］．沈阳:沈阳师范大学，2013:34－40．

［5］王延福．Moodle平台在高中信息技术课中的混合式学习应用研究［D］．开封:河南大学，2014:43－47．

［6］高瑞利．基于Moodle的高职混合式学习模式与实践［J］．成人教育，2011，31(8):30－31．

［7］王利，黄文武．经管类实验教学中混合式学习模式的应用探讨［J］．实验技术与管理，2011，28(1):121－124．

(责任编辑:李瑞兰)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．02．015

G642．1

A

2096－2452(2016)02－0067－04

2016－02－01

李飞(1973－)，男，辽宁辽阳人，大连广播电视大学财经学院教授。

田俊敏(1974－)，女，河南西平人，河南广播电视大学副教授。

辽宁教育评价学会教学改革与教育质量评价研究项目(编号:PJHYZD15024);辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度“云平台环

境下微课程教学设计研究”。