优化作业反馈 提高教学效率

江苏省如东县掘港小学　朱洁芬

优化作业反馈提高教学效率

江苏省如东县掘港小学朱洁芬

学生作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道，从学生的作业中教师能全面了解学生的课堂学习情况、个体的离散与差异，其反馈速度之快、样本之全、信息量之大是其他渠道无法替代的。作业反馈一般包括作业的批改、评价、订正等环节。那么，小学阶段如何提高作业反馈的有效性呢？

一、作业批改——建立批改记录

所谓批改记录，就是教师在批改学生作业时，把作业中出现的这样那样的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。记录的内容应该是丰富的：可以记缺交名单、记作业书写情况、记奇思妙解、记典型性错误与个别性错误、记错误的原因分析、记不良的学习习惯等；记录的形式也应该是灵活的：可以是随笔式，也可以是表格式；可以将整个错误抄下来，也可以只记录错误的某个关键处；等等。在近几年的数学教学实践中，笔者就曾做过这样的尝试。下面仅以“除数是整十数的除法”为例谈谈具体的做法。教学除数是整十数，商是一位数的竖式计算后，笔者布置了下面的作业：

计算下面各题并验算。

80÷2097÷40450÷50252÷70

对于这部分作业，笔者原先认为，由于试商和竖式计算的方法在教学时都已归结到已有的除数是一位数的除法体系中，根据迁移规律，学生应该有良好的作业效果。但通过批改记录，笔者发现全班52人出现了下面众多的错误或瑕疵：

（1）商的位置写错，写在十位上（6人及姓名）；

（2）试得的商与除数相乘后，少了“0”（4人及姓名）；

（3）横式后漏写得数（4人及姓名）；

（4）横式后漏写余数（3人及姓名）；

（5）横式后商写成了除数（1人及姓名）；

（6）抄错题（3人及姓名）；

（7）有一条未写验算过程（2人及姓名）；

（8）横式都未写（1人及姓名）；

（9）未做完（1人及姓名）；

（10）书写比较马虎（1人及姓名）；

像上面这种方式就是类似于一种随笔式的记录，形式比较自由。仔细分析这些错误就会发现，第（1）（2）两项属于理解性错误，且都源自于教学设计中将除数是整十数的试商归结为表内除法试商所引起的负迁移，出现这种错误的原因，可能还是源自于教学设计的缺陷，即未能对这种迁移的负面效应做出合理的预测，从而未能对此做出适当的前馈控制；第（3）～（10）项可以说都属于学生学习习惯不佳引起的错误或不良后果。这两类错误，前者因错误人数已有一定规模，属于典型性错误；后者除横式得数的书写具有普遍性之外，其余错误或瑕疵的发生具有特殊性。

可见，作业同课堂教学一样也是一项重要的工作。批改记录不仅能对学生的作业提供有效的反馈信息，而且有利于教师自身专业素养的提升，如问题意识的形成、教学反思能力的养成、教育科研能力的提高、教育智慧的生成等。因此，可以说作业批改记录是师生共同成长的阶梯。

二、作业评价——倡导微型评语

作业评价也是作业反馈阶段必须重视和研究的环节之一。调查表明，目前多数教师在作业评价方面比较简单，仅局限于简单的等级或分数。如此简单的评价信息，对学生作业的指导与教育的功能是极其有限的。要提升作业反馈的有效性，应倡导教师撰写评语。考虑到教师作业批改的负担，可以使用一种篇幅极其短小的评语，即以微型评语的方式传达多种多样的评价与指导的信息。

评价时应该以正面鼓励为主，如“书写工整”“思路巧妙”等；指导时要注意画龙点睛、生动活泼，如有学生在刚学加法时经常忘了加上进位“1”，有教师根据低年级儿童的特点，采用拟人式微型批语提示：我是进位小1，在计算下一位时不要忘了我！当然，偶尔也可以发出警示，如“不能让小马虎一直跟着你哦”等。看来，微型评语也能抓住教育教学的重点，因材施教，顺势而导，增强反馈的针对性和指导性。

研究表明，小学阶段的作业不仅能促进认知，更承载着培养积极的学习情感和态度的重任。因而教师对小学生的作业应该尽可能地写出评语，少用等级或分数。高质量的微型评语，形式短小，但内涵丰富。此类评语的撰写需要智慧，更需要博大宽容的胸怀和敏锐温暖的情怀。面对学生的错误，始终坚持“三少三多”的原则——少些责怪，多些理解；少些烦恼，多些思索；少些匠气分析，多些智慧点拨；面对学生的作业，始终坚持以人为本的原则——不将一本本作业看成冷冰冰的“物”，而看成一个个有着鲜活生命、可以与之平等交流的“人”，充分利用心理学上的“自己人”效应，以良师益友的身份对作业中流露出来的情感、态度等给予最真诚的回应。

相信基于宽容和真诚写成的评语，即使短小，学生也能心领神会。它不仅促进了知识的理解，更使内在心灵为之一震，感受到老师沉甸甸的责任和满满的期待，从而迸发出一种积极向上的精神力量。

三、作业订正——尝试自我反思

作业反馈阶段的最后一个环节是作业订正。教学实践表明，有效的作业反馈中，作业订正的内涵也应该是极其丰富的，应该包括订正登记、作业反思、作业留言、错题归类等环节。据笔者调查，该环节半数教师能坚持每日作业订正登记，但很少组织学生撰写错误原因，进行深层次的反思交流。其实，作业订正之前，如果让学生先主动分析错误原因，不仅能使订正取得良好的效果，而且能显著改善学习品质，因此，作业订正应该大力提倡“反思化”。

所谓反思，即让学生尝试“自我解释”，以便理解学习内容的一种认知活动。这种策略的习得和习惯的养成需要一个漫长的过程，应该由教师示范逐步过渡到学生模仿，由口头交流逐步过渡到书面表达，由笼统肤浅逐步过渡到具体深刻。此外，为了进一步提升反思的水平，还可以将自我解释（反思）策略与编写错题集相结合，通过长期不懈的训练，使这些策略有机融合并内化为学生内在的学习品质之一。

总之，上述作业反馈的诸多策略，其实质在于教师的作业管理实践必须由注重外在“量性”的工作模式升格为一种着眼内在“质性”的工作模式。