小学数学课堂有效提问策略探究

江苏省高邮市临泽实验小学　万长龙

小学数学课堂有效提问策略探究

江苏省高邮市临泽实验小学万长龙

小学数学课堂的提问环节是否能够将数学教材内容的本质挖掘出来影响着学生们能否在小学数学课堂上获得较好的数学思考能力。作为小学数学教师的我们，必须要提高课堂提问的有效性，让数学课堂为学生的数学理论学习和思维能力发展提供有力平台。

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小学数学课堂的提问环节是否能够将数学教材内容的本质挖掘出来影响着学生们能否在小学数学课堂上获得较好的数学思考能力。就当前小学数学课堂发展来看，课堂提问环节的形式化现象较为严重，导致学生对数学问题的思考与解决能力得不到实质性锻炼和提高。因此，作为小学数学教师的我们，必须要提高课堂提问的有效性，让数学课堂为学生的数学理论学习和思维能力发展提供有力平台。

小学数学课堂的提问环节是数学理论传授的重要渠道，有效的数学提问可以帮助学生们在数学课堂上打开逻辑思维的大门，对数学理论展开科学、逻辑、客观的思考。但是，笔者就当前小学数学提问环节来看，数学教师们在提问过程中往往不能够把握数学问题的本质，问题形式化现象较为严重，极大地阻碍了学生数学逻辑思维的发展。因此，小学数学教师要反思自身数学提问教学的问题，积极改进提问策略，提高提问的有效性，切实帮助学生们发现数学理论本质，提高数学学习能力。

一、设法提高问题的趣味性

提升小学数学课堂提问的趣味性有利于帮助学生们提高学习兴趣，积极融入到数学课堂提问氛围中去。在传统小学数学课堂上，数学教师提问的问题总是趣味性不足，问题较为死板，导致学生们在数学课堂上的兴趣日益降低。因此，小学数学教师一定要将数学提问与课堂情境的创设相互联系，相互结合，提升整体数学课堂趣味性，让学生们在提问中发现数学理论的乐趣。

比如，在人教版小学数学教材四年级上册“平行四边形和梯形”的教学过程中，我在多媒体教学课件上给学生们展示了平行四边形和梯形的几何图示。在进行其面积和几何变换的教学实践时，我向学生们提问：“将两个一模一样的斜三角形进行几何组合，如何拼成平行四边形？那么面积如何推导呢？假设我们有一个梯形的水泥框架，我们要在其中注满水泥，需要多少几何平方面积的水泥呢？”通过这种趣味性的提问方法，让学生们融入真实化的数学情境中，思考数学问题。

二、提高提问针对性，紧抓数学内容本质

在小学数学教学过程中，学生们的数学思维还没能够获得完善，其对数学重点内容的区分能力不足，因此小学数学教师一定要在课堂上针对性地提出数学问题，让学生们能够在教师提问的引导下逐渐把握教材重点，加深对重点内容的学习，应当在日常课堂实践中构造出“重点突出，全面覆盖，难易适中”的提问体系，让学生们在课堂上能够针对问题产生思考，给予学生思考与探索的空间，加强数学理论在课堂上的迁移。小学数学教师应当在备课环节中从数学教材内容的本质出发，通过理论、实践相结合的方式帮助学生们做好知识探索铺垫，让学生能够在课堂上“由现象抓本质”，对课堂内容有着更深层次的把握。

比如，在人教版小学数学教材五年级下册“分数的加法和减法”的教学过程中，我在课堂上利用电子白板，为学生们展示了割绳子这一小游戏。在游戏中，我们必须要选择割去绳子的“几分之几”并接到其他部分上，算出最终绳子的长度是否可以通过游戏关卡。在此过程中我对学生们提问：“如何才能够快速通过游戏关卡呢？”学生们似乎发现了这款游戏的本质：必须要准确、快速、简便地计算出分数之间的和与差，才能够快速通过关卡，因而学生们从“割绳子”这一游戏中逐渐探索出分数之间的加减计算的简便方法，那就是将其与具体事物联系在一起，融合小数思想，灵活整合计算思路与步骤，进行计算。

三、提问与评价相结合，提高课堂提问整体性

小学数学课堂应当将每一个提问环节进行优化，尤其是要注入评价环节，让学生们能够在评价过程中发现自己数学思维发展方面的不足与缺陷。因此，小学数学教师必须在课堂上对学生们进行提问后及时评价，评价的原则就是“客观，鼓励”，切不可让学生们在课堂上挫伤学习自信心，争取让每一位学生看到自己的缺点，也能够看到自己的优点。倘若学生们正确地回答了问题，且思考问题的方式极其巧妙、灵活，深入地掌握了问题的本质，教师应当及时表扬他们，并鼓励他们在平时学习过程中积极拓宽思维宽度，从多角度思考问题；如果学生们不能很好地回答问题，教师切不可批评他们，要以数学思维方式引导他们一步步理清问题思路，结合教材理论进行教学评价，让他们能够发现自己的不足，进一步锻炼数学思考能力。

比如，在人教版小学数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”的教学过程中，有的学生在回答问题的过程中明显暴露出其对圆柱、圆锥体的立体感知能力较差，我在课堂上评价他们要多从立体几何思维角度去思考问题，准确看待圆柱与圆锥之间的立体联系。

小学数学课堂是学生培养数学逻辑思维与解题能力的重要启蒙阶段，有效的数学课堂提问可以帮助学生快速融入数学课堂氛围中，对数学理论的本质能够形成更深层次的理解。但是，大部分小学数学教师在数学课堂上总是“流程式”提问，导致学生们不能够针对具体数学问题展开自由思考，数学思维的发展受到了极大阻碍。因此，教师一定要从自身教学问题出发，积极改进提问策略，帮助学生们挖掘数学问题本质，提高数学学习能力。

［1］王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法［J］.教育探索，2007（02）.

［2］孙晓丹.浅谈小学数学课堂提问艺术［J］.才智，2013（08）.