小学数学导学式教学的策略探究

江苏省滨海县八巨镇中心小学 辛 华

小学数学导学式教学的策略探究

江苏省滨海县八巨镇中心小学 辛 华

传统的数学教学以接受为主，学生缺少自主探究的机会，也有部分教师重探究而轻指导，探究活动往往流于形式。教师要树立以生为本的理念，开展导学式教学，让学生在教师的引导下主动发现、积极探索。本文主要阐述了情境导入、引导探求新知、强化应用实践等导学式教学的策略。

小学数学；数学教学；导学；策略

随着课程改革的不断深入，传统以传授知识为主的课堂教学模式不断得到改观。但部分教师面对小学数学课程心存迷茫，对小学生的探究能力估计过高，对学生不了解的问题常一带而过，甚至认为讲解就是填鸭式教学。长期以来，学生习惯于全盘接受，习惯于跟从模仿，不善与人交流，不愿动手操作，缺乏自主学习的意识，教师要“授人以渔”，通过学前引导、学中辅导、学后指导等引导学生主动发现、探索，解决学习过程中遇到的问题，让学生有所感悟、有所思考、有所创造。

策略一：创设情境导入

教师要根据教学内容、学生认知水平、生活经验，设计富有感情色彩的生活场景，建立数学知识与实际生活联系的纽带，让学生更易于接受所学知识，从而能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。情境导入的方式多种多样，教师要根据实际情况选择合适的形式。

1.以故事导入

低年级小学生有爱玩的天性，他们喜欢听故事，教师要根据学生的认知特点创设故事情境，提出问题，引领学生进入数学殿堂，产生解决问题的愿望。如在苏教版数学三年级下册《小数的意义和读写》教学中，教者向学生讲述“小数点的代价”故事，让学生从“联盟一号”因未检查小数点而坠毁中理解小数的意义，养成仔细、认真的习惯，明白对待人生不能有丝毫马虎的道理。

教者以有趣的故事激发学生的求知欲，引发学生的探究兴趣，让学生积极投身其中，感受到数学在生活中的应用价值。

2.以谈话导入

教师创设宽松、民主的教学氛围，让学生敞开心扉与教师、同学一起交谈，在分享、交流中思维不断深入，获得共同进步。如在《面积单位间的进率》教学中，师生交流如下：

师：我们学过的常用的长度计量单位有哪些？

生：米、分米、厘米……

师：每相邻两个单位间的进率是多少？

生：10。

师：面积单位呢？

生：面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。（提问）每相邻两个单位间的进率也是10吗？

教者通过谈话，复习长度的计量单位、相邻两个单位间的进率，引出学生对平方米、平方分米、平方厘米进率的猜想。

3.以实验导入

实践出真知，有效的数学学习活动不能依赖于模仿、记忆，教师要避免机械套用公式，要引领学生经历观察、实验、猜想、推理等数学活动，提高动手实践的能力，让学生在实践中从不同角度思考，找到新的方法，获得新的结论。如在《认识三角形》教学中，教者让学生利用手边的材料，采用不同的方法得到一个三角形。学生纷纷动起手来，拿出不同的材料搭建三角形。有的学生用小棒摆，教者要适时提醒学生摆的时候要首尾相接；有的学生用三角板直接描画；有的学生用直尺在纸上围起三条线段；有的学生用皮筋在钉子板上围。教者引导学生利用生活经验，通过观察、操作等活动，让学生认识三角形，为下面学习三角形的基本特征、三角形的概念、高和底的含义作铺垫。

4.以疑问导入

教师提出悬疑性的问题，引发学生的好奇心，驱使学生去主动探究，在分析、交流、提问、质疑中将思维引向深入。如在《认识年、月、日》教学中，教者呈现2016年的月历表，让学生仔细观察，看看有什么发现？学生在观察中产生了疑问，每个月的天数不同，有30天，有31天，还有29天。从而提出哪几个月有31天？哪几个月有30天？二月为什么既不是30天也不是31天？一年有多少天？学生有了疑问，就会去主动探索，发现一年有几个大月、几个小月，以及发现二月的特殊性。

策略二：引导探求新知

教师提出问题，引导学生经历自主思考、合作交流等探求新知，让他们自由表达观点，参与讨论质疑，进而在辨析中逐渐形成共识。学生在探究时能抓住知识点之间的联系，把握知识的内在规律，感受数学思想、方法的形成过程。如在学习《面积单位》内容时，学生通过量一量、摸一摸、想一想、找一找、数一数等活动认识1平方厘米。教者从学生的生活实际出发，从周围的事物找起，建立面积的表象。

又如在学习《比较小数的大小》内容时，教者让学生比较0.8元的雪糕与0.6元的冰棍哪个贵？学生通过独立思考、合作交流，从不同角度提出不同的方法。有的学生将小数化成整数来解决，0.8元=8角，0.6元=6角，8角＞6角，因而0.8＞0.6。也有学生将小数化为分数来解决，还有学生比较0.8与0.6的小数部分。通过小数的大小比较，学生学会将小数转化为分数来解决问题的办法。

策略三：强化应用实践

数学源于生活，应用于生活。教师要鼓励学生体验数学与日常生活的联系，学会用数学的眼光审视问题，从多角度思考问题、多层面分析问题，优化解决问题的策略，感受数学在生活中的巨大应用价值。如在《认识负数》教学中，教者提出问题：“某食品厂生产的150g方便面外包装上印有‘（150±5）g’的字样，明明购买一袋这样的方便面，称一下发现只有146g。请问厂家有欺骗行为吗？为什么？”教者引导学生用正、负数描述现实生活中一些具有相反意义的量，经历创造符号表示相反意义量的过程，享受创造性学习的乐趣。

如在《分数的意义》教学中，教者让学生阅读“汉族人口占全国总人口的23/25”、“地球表面有71/100的面积被海洋所覆盖”、“一根木料长8/9米，李师傅锯下了它的2/5”等感受分数的意义。通过展现图片，提出问题“李老师家里装修，有一块圆木要分一分，不知道圆木的长度，能否截取圆木的1/3？如何再截取剩下的1/3？同样都是1/3，为什么两次截取的长度不等？”引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，理解单位“1”和分数单位的含义。

总之，在小学数学教学中，教师要摆脱机械灌输的现状，培养学生的自主意识，开展导学式教学，发挥教学机智，激发学生的学习兴趣，将学生的思维引向深入。

[1]屈鱼.小学数学教学法课堂教学改革初探[J].读与写，2015.

[2]刘慧敏.导学式教学在小学数学教学中的应用研究[J].黑河教育，2015.

[3]袁琳敏.小学数学导学式教学方法的研究[J].课程教育研究，2014.