多媒体在小学数学教学中的运用

江西省南昌市南昌县冈上镇安仁小学　杨小春

多媒体在小学数学教学中的运用

江西省南昌市南昌县冈上镇安仁小学杨小春

随着社会的进步，现代信息技术的不断发展，多媒体在各个学科教学中产生了重大影响，多媒体在教育上的应用使得教学手段、教学方法、教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变革。它改变了过去那种传统的教学方式，将文字、声音、图像和视频等有机结合，为学生提供了全方位的学习，产生了十分生动的课堂效果，使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握。

在小学数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

一、运用多媒体创设情景，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生有兴趣了才能把知识学通。数学知识本身是比较抽象、枯燥的，导致一些小学生不感兴趣。然而，小学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。例如，在教学“行程问题”求相遇时间应用题时，先在多媒体出示准备题：小东每分钟走60米，小英每分钟走50米，经过3分钟两人相遇，两地相距多远？为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，教师在多媒体中演示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是60米加50米等于110米，两人3分钟走的路是3个110米”，于是很快解决了问题。然后，教师通过复习题，改动条件与问题，即在复习题前面加上“两地相距330米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过几分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复习题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。很快培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。这样，学生饶有兴趣地学会了，使学生在轻松愉悦的氛围中既学到知识，又感受到了数学的魅力。

二、运用多媒体教学帮助学生理解概念的本质属性

小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。在他们的头脑里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的动态画面不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。教学“时、分、秒”时，事先自己制作一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

三、运用多媒体突出重点，突破难点

一堂好的数学课，关键在于是否突破了教学中的重、难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具能达到这个目的，即便能达到，也浪费很多时间。小学生的抽象能力较差，根据教材内容，适当应用多媒体进行教学，展现生动、直观的画面，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在一年级的“简单的加减综合应用题”教学中，有这样一道例题：“鱼缸里有5条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走4条，还剩多少条？”对于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情发展的全过程清晰地，形象展示给学生，学生思维有了依据，深刻地理解了“又买来”、“舀走”的意义，列出综合算式就容易了，学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。因此，运用多媒体辅助教学能突破小学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。

总之，充分发挥现代信息技术的优势，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。多媒体教学能帮助学生学习有用的数学知识，并能把数学知识运用于生活当中。