透过现象看本质——谈初中数学学习评价的出发点

江苏省宝应县安宜初级中学　陈　云

透过现象看本质——谈初中数学学习评价的出发点

江苏省宝应县安宜初级中学陈云

在当前初中数学教学中对学生进行学习评价时，重结果轻过程、重分数轻感情的现象普遍存在，严重影响了学习评价的客观性。而在新课程深化改革的背景下，对学生学习评价时应透过现象看本质，创新课堂表现、多元学习评价和测试结果评价的内容，坚持做好全面客观的评价，以便激发初中学生的学习兴趣。

初中数学；学习评价；出发点

《数学新课程标准》中明确提出了：“学习评价的主要目的是为了让学生能够更加全面的了解数学学习历程，激发学生的学习兴趣，促使老师创新教学方法”。因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，老师应该构建多元的评价体系，由重结果变为重过程，由重分数变为重感情，帮助学生更加全面地认识自我，从而树立起数学学习的信心。本文着重分析初中数学学习评价的出发点，为客观全面地评价学生提供重要的依据。

一、对学生课堂表现采取积极性评价

在初中数学课堂评价过程中，老师应该更加重视学生学习过程的评价，坚持在实际教学活动中突出情感教育，采取积极性的评价方法。然而，在当前一些初中数学课堂教学过程中，经常会出现学生不会回答问题或者问题回答错误时，老师则表现出阴沉的表情，要么让这位学生站着，要么立刻批评：“这么简单的问题都没弄懂，你是没有听课还是猪脑袋。”让学生在整堂课都难以提起精神。但是，当老师换一种评价方式，采用积极性评价方法则会收到不一样的效果。例如，老师可以说：“你是不是还没有思考好呢？那坐下再想一想。”、“针对某某学生所发表的观点，其他同学有不同的想法吗？”然后，老师再根据实际情况采取科学合理的追问方法，让这位学生能够更加全面深入地发现自己的错误。此外，如果学生在课堂教学过程中回答得较好时，甚至还提出了个性化的观点时，老师应该立即进行表扬和鼓励，以此增加学生的学习兴趣。

例如：在学习“全等三角形”的内容时，老师提出：“咱们班同学前几天拖地时不小心打碎了前门玻璃，要想使配回的玻璃刚好符合要求，需要满足什么条件？”学生回答到：应该“完全重合”，这时老师则可以夸奖学生观察入微；然后，老师再引导学生深入探究全等三角形的性质，利用其进行简单的推理和计算，充分激发学生的学习兴趣，从而有效增强学生对全等三角形对应元素的识别能力、归纳总结能力，提升学生的合作意识。

二、以多元评价增强学生评价魅力

初中数学教学过程中的学习评价目的是为了让学生全面了解自己已经获得了什么？离自己的学习目标还有多远？其中，多元客观的初中数学课堂学习评价方法具有导向、调控、激励和诊断的功能。

1.采用个性化评价，充分尊重学生

在初中数学课堂的实际教学过程中，学生的一举一动、一思一行都是老师的评价依据。因此，老师应该根据学生的实际情况，在充分尊重学生的基础上采用个性化的评价方法给予学生合理的评价，充分激发学生的学习兴趣。

2.采用反思性评价，内化评价的效果

初中数学学习评价主要是为了改进学习方法，而并不是为了证明学习表现。评价的内容并不在于客观的评价结论，而是在于推动学生自主发展，促使学生积极参与课堂学习的重要手段和途径。因此，在初中数学课堂教学过程中，老师应该根据学生的实际情况促进学生进行自我评价，以便学生能够更加全面地了解自己，进而有效提升自己的数学学习水平。

例如，在学习“正比例函数”的内容之后，学生应该对自己在学习过程中的表现，是否理解正比例函数的概念及正比例函数图象特征，是否理解正比例函数图象是直线等知识点进行反思性评价，以便及时改进学习方法，从根本上提升初中数学的课堂学习效率。

三、对学生的测试结果进行多样性评价

在当前初中数学教学过程中，除了安排的每学期的期中测试、期末测试之外，还额外设置了周练习、月测试，这样过分功利化的测试和考试现象越来越普遍。其中，一部分学生在每次测试下受到赤裸裸的成绩打击，甚至还有一些学生因此而失去学习的信心。不同学生的基础水平和能力均存在一定的差异，所以怎么能使用统一的标准去评价和衡量学生呢？因此，在初中数学课堂教学过程中，老师应该充分发挥学生的主观能动性，避免单一地利用分数进行评价，而是应该根据学生的测试结果进行多样性评价。其中，针对平时的小测试，老师应采取形成性的评价，根据学生的测试结果及时调整和改进教学方法，充分调动起学生的学习积极性，为学生学习指明方向。同时，在评价的过程中应注重学生的学习努力行为评价，而不是学生的学习能力，所以只要学生在学习过程中付出了努力，不管其结果如何都应该加以赞赏。此外，在测试之后应尽量避免排名，而应多做纵向的比较，以便更多的学生能够在学习的过程中看到自己的进步，充分增强学生的学习自信心。

总而言之，初中数学学习评价并不在于证明，而在于根据评价结果进行改进。因此，在初中数学课堂的教学过程中，老师应该采取多元化的学习评价方法，透过现象看本质，以便通过评价走进学生，缩小师生之间的距离，从而让学生能够快乐地学习数学，从根本上提升初中数学课堂的学习水平。

［1］阮杏英.多元 多维 多样——新课程标准下的初中数学学习评价［J］.教育科研论坛，2008（5）：65-66.

［2］吴坚强.新课改中初中数学学习评价的实践与总结［J］.新课程：中，2014（9）.