小学数学教学如何关注生活素材

重庆市开县汉丰第二中心小学 陈世安

小学数学教学如何关注生活素材

重庆市开县汉丰第二中心小学 陈世安

“数学生活化”是数学教学的重要理念。数学要从生活中来，再回到生活中去。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。为加强数学与生活的联系，调动学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，教师要善于选择生活素材，让学生在生动活泼的生活情境中学习，让生活为数学学习服务，也让学生在用数学解决生活问题的过程中体会数学的价值。

一、关注生活素材的情景性

《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……我们在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。比如，在教学“四边形”的时候，我们就可以给学生创设一个生活化的教学情境，引导学生回忆自己生活中见到的哪些事物是四边形的？有的学生就说教室的天花板是四边形的，有的学生说门窗都是四边形的，也有的学生说凳子面也是四边形的，还有的学生说我们用的钱也是四边形的……在这样的情境中，学生的学习积极性能够得到最大的提升，激发了他们的学习积极性。

二、关注生活素材的实用性

数学的实用性或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的。《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里的内容，编码的很多知识都是已定知识，如果纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知识，但这样很容易上成是常识课或者生活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢，我在本节课做了一些努力，如出示不同地区的身份证号码，让学生经历多次观察、比较、分析这些编码，在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，探索出数字编码的简单方法。这样能激发学生的学习积极性，感受到数学在生活中的实用性。

三、关注生活素材的思考性

数学来源于生活，生活中充满着数学。数学教学生活化是借助现实的有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，即将数学知识的获得过程与学生的生活经验联系，促进已有知识迁移到新的情景中，通过生活化实现数学化。比如学习了“轴对称图形”后，可让学生找一找、说一说，你见过周围哪些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通计时法与24时计时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时计时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通计时法的。在教学“周长的意义和正方形、长方形周长的计算”时，学生对体育课上及学校每个学期开展田径运动会中要进行的跑步比赛很熟悉。我们可以利用学生已有生活经验素材来体验周长意义，得出周长是图形外围一周所有边长的总和的结论。联系生活，借助想象，学生可体验经历的事，从而揭示出知识内涵，提高学生的数学能力。

四、关注生活素材的实践性

为了加强数学与生活的联系，教师根据教学内容精心选择生活素材，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，体会数学就在身边，领悟数学的魅力。要看到数学的价值，就必须将数学课堂“走向生活”，教会学生用数学的知识来解释生活。比如，认识秤是小学生的必备技能，是认识生活问题的不可或缺的知识。教学当中，便可以将利用市面上推广的台秤来让学生参与实践，将学生分成四人一组，组中一人为销售员，其余为顾客。顾客要购买一定重量的大米，让当销售员的学生依要求称出相应重量的大米，同时学生顾客必须算出需要付多少钱，学生销售员又必须核实所付的钱够不够。再从整体上比较哪组完成得又好又快。学生既掌握了基本技能，又体会到了数学的价值。

五、关注生活素材的运用性

心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。数学生活化的主要目的就是以生活情境为载体，通过解决生活中蕴含的数学问题让学生感受生活中处处有数学。要使学生不再感到学习数学是只学好课本的理论知识，教师要善于通过把生活中的现象和实际问题摆在学生前面让学生用数学解答，从而拉近生活和数学的距离。学习平面图形的认识后，我让学生课外寻找与数学有关的物体，如家里的门窗，有多少个是长方形的，有多少个是正方形的；有什么是圆形的；什么是平行四边形的等，然后做一个统计表。又如，在教学“分类”一课时，在教材提供的学习内容的基础上，我从学生生活实际出发，让他们从家中带来各种各样的物品，有玩具、文具、水果、饮料、零食、生活用品等，小组合作开展分类活动。用学生身边的东西呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感。

总之，新课程理念下的数学教学，更多的要靠教师积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景。教师在选择生活素材、创设问题情境时，要关注生活素材的情景性、实用性、思考性、实践性和运用性，以生为本，将生活实例融入数学，让数学问题回归生活，帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正成为数学学习的主人。