结合学生的认知特点，上升小组合作策略

江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 周 丹

结合学生的认知特点，上升小组合作策略

江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 周 丹

小组合作学习是最常见的一种合作学习方式，这样的学习方式有利于调动所有学生的积极性，给学生更多的思考空间，让学生在学习中有更多的经历。而对于中年级学生而言，提升小组合作的效率是很关键的，一方面他们的学习能力和合作能力已经在磨炼中逐步提升，另一方面他们的交流能力和表达能力也水涨船高，在这样的背景下，真正激发合作学习的“战斗力”就成为我们教学的重点，具体可以从以下几方面着手：

一、缓一缓，给学生更多的空间

客观地说，低年级的小组合作更多的是少数学生的舞台，在小组交流中，一些学生迫不及待地表达自己的想法，其余学生只能是作为配角听一听，或者他们干脆就各自为战，你说你的，我说我的，这样的合作更多地表现在形式上。而经历了多次引导和指导之后，三年级的学生已经更加成熟了，在这个时段的小组交流中，我们首先要让学生缓一缓，让每个学生先自己想一想，再带着自己的想法走进小组交流，这样的合作才有价值，才有作用，才能给学生更广阔的空间。

例如，在三年级下册“认识分数”的教学中，我创设一个分足球的情境，让学生自然产生“挑选的足球中彩色的小足球是足球总数的几分之几”的问题，通过观察，学生发现在总共的6个小足球中，彩色的有2个，于是我请学生将答案记在心里，然后在小组中交流，交流的时候，因为学生事先有自己的想法，所以几乎所有的小组交流中都出现了“问题”：有的学生认为应该用三分之一来表示，有的学生认为应该用六分之二来表示。在他们各自说明了自己的理由之后，大家发现这样的两个分数似乎都是合理的，只是因为平均分的过程有差异，所以出现了不同的分数。通过这样的合作交流，学生不但能在具体情境中认识一个整体的几分之几，还能有不同的平均分的视角，并且他们发现了不同的分数可能是大小相同的规律，这为他们从本质上认识分数打好了基础。果然在随后的比较分数的过程中，学生自主做出“这样的分数表示的是彩色足球跟所有足球之间的关系，而不是表示彩色足球的个数”的总结，由此可见学生的小组交流的深刻程度。我想正是因为学生在小组交流之前有一段属于自己的时间和空间，他们才能表达出自己真实的想法，才能有充分的思考，并因此在交流中迸发出智慧与思维的火花。

二、扶一扶，给学生更多的技巧

学生小组合作的过程不仅给他们带来知识上的增长，还应该伴随着合作能力的提升，在学生小组学习的同时，教师应当关注学生活动中的每一个细节，通过即时引导、情境再现等方式来帮助学生认清自己的角色，让他们明白在什么时候应该做怎样的事，让他们知道怎样才能发挥出自己的作用。只有这样，学生才能累积更多的小组学习的技巧，推动小组合作学习的效率进一步走高。

例如，在“24时计时法”的教学中，当学生在组内交流“24时计时法与普通计时法有什么异同”的问题的时候，我重点参与了一个小组的交流过程，在交流中我发现一个问题，几位学生的发言大同小异，看似是在交流这个问题，实质上是顺次汇报自己的看法，于是我打断学生，提示他们在别人发言的时候要注重倾听，并理解其真实意图，适当的时候可以快速记录自己一闪而过的想法，然后在他人发言完毕的时候，我们应当有针对性地提出自己与之相关的见解或者质疑，对于想法相同的地方就无须赘言了。在这样的建议下，后发言的学生由之前的顺次发言变成了追问和提问，他们提出了不少有价值的问题，比如“在中午12点到下午一点之间的时刻应该怎样来表示”“用普通计时法来计时的时候可不可以不用上午下午来表示时段，而选择一个特定的符号”等。

当学生学会提问，尤其是追问和质疑的时候，说明他们的参与度是足够的，只有这样深入骨髓的交流，才能推动学生不断地探索和发现，不断地获取和升华。在小组活动中我们在适当的时机给学生多一点指引和帮助，学生的学习能力也自然提升，这样的“授人以渔”无疑是必要且必需的。

三、评一评，给学生更多的激励

好强是学生的天性，在小组合作学习中，我们要注重对学生的评价，用鼓励的力量来激发学生更好地投入到活动中去。三年级学生已经具备一定的自我评估能力，因而我们可以首先让学生进行自我评价，然后进行组内互评，这样可以凸显出表现突出的学生，而且给其他学生更多的激励和心理暗示，刺激他们奋发向上。

我班的每一个小组都有一个合作单，在合作单中专门有个人评价这一项，在小组中，每个学生都有两次送出星星的权利，当觉得自己的表现能够让自己满意的时候，可以给自己一颗星，在此基础上，组长再组织民主投票，给上一个环节中表现最突出的学生一颗星，获得星星最多的学生优先代表本小组发言或者走上前台来展示大家的交流成果。通过增设这样的小环节，学生的学习积极性越来越高涨，参与小组活动时候也越来越上心。

总之，合作学习是学生获得知识，增进数学理解的重要途径，所以我们要从本质上推进学生小组合作的质量，充分调动学生的主观能动性，并让学生在小组活动中学会规范地合作。在不同的时段中，我们可以结合学生的认知特点，赋予小组合作新的内容和内涵，并上升合作策略，让小组合作的魅力凸显出来，为高效课堂添砖加瓦。