把握学习起点，创设情境，助力有效学习

江苏省如东县岔河镇岔南小学　冯　娟

把握学习起点，创设情境，助力有效学习

江苏省如东县岔河镇岔南小学冯娟

《数学课程标准》指出：小学数学课堂教学中，“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验作为课堂的教学起点，通过创设符合学生起点学习的情境，组织教学活动，继而激发学生数学学习的兴趣，引发学生强烈的求知欲，继而在数学学习中表现强大的数学思维和创造性。

学习起点；课堂教学；数学情境

关注学生的学习起点，创设合适的教学情境，组织教学成了数学课堂教学中常见的教学行为。教师只有了解了学生的学习起点后，才能了解学生想学什么，能学什么。所以，在小学数学课堂教学过程中，创设起点教学情境，既是教师有效教学的手段，也是学生思维活动产生的依托。那么作为一线教师，如何创设起点情境呢？

一、创设生活情境，以学生生活经验为起点

课程标准的教学建议中写道：教学应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学知识。所以，以学生熟悉的数学情境为起点，利用源于生活、现实的情境让学生先熟悉知识与生活的联系，再引导学生发现数学本质。因此，作为一名优秀的数学教师，在生活中应该有一双敏锐的眼睛，一双善于发现生活中数学的眼睛。尤其在课堂导入时，利用生活资源创建数学内容的情境，捕捉生活中的亮点资源，让学生发现数学学习的原因，让他们看到数学在生活中的存在，从而激发学生积极地去接受数学，学习数学。

例如，在教学三年级下册“数据的收集和整理（二）”第一课时，我提出这样的一个问题串：这个月我们班的小寿星有哪些人呢？下个月老师又该准备几个礼物呢？哪个月老师准备的礼物最多呢？你怎样帮助老师解决这个问题呢？让学生在这样的一个生活情境中体会到数据收集的重要性。同时，在整理数据时自主发现整理数据的便捷方法——分组整理。从而，在整个教学环节中，学生能主动接受知识的生成，感受知识的需求，继而达到良好的教学效果。

二、创设问题情境，以学生自主思考为起点

江泽民同志在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战……每一个学校都要爱护和培养学生的好奇性、求知欲望，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”根据这一要求，学校课堂教学面临着一个很现实的问题，那就是如何让学生在课堂教学的积极参与中求发展，在探究中求创造，使学生学会学习，学会思考。创设问题情境，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法。

“良好的开端，成功的一半。”的确，一堂数学课如果能巧妙地引入，使学生迅速进入良好的学习状态，教学效率就高。但数学是抽象的，如果教师"照本宣科"，不以学生的已有生活经验为背景，学生常常感到乏味难懂。而创设合适的、符合学生已有知识起点的问题情境，设计学生感兴趣的教学素材，则能激发学生的求知欲望，达到良好的效果。

例如，教学“百分数的意义和写法”时，首先出示新闻片段：第一条，目前我国城市人口占总人口的32%。第二条，美国有79%的人希望停止战争。第三条，我国是世界上最大的节能灯生产国，但产品80%出口，国内使用量严重偏低。然后教师提问：这些数在生活中你们见过吗？哪些地方会出现？从而引出课题。用这组新闻导入，让学生能够初步感知本节课与生活的联系，从而在问题中体会百分数在实际生活中的应用，这样，不但能快速简单地引出课题，还能激发学生对学习百分数的兴趣。

三、创设游戏情境，以学生学习活动为起点

曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”教科书上的数学问题，对小学生来说，都是枯燥的数学符号，根本不能和他们的童话书相比，在课堂教学中，根据授课内容，讲一些生动有趣的童话故事、名人轶事、历史故事，看一些数学家的照片或插图，能够激起学生积极的学习情感。在学习“比较分数的大小”时，我讲了唐僧分西瓜的故事；在学习“圆的认识”时，我收集了祖冲之的有关资料，并讲了祖冲之与圆周率的故事；在学习行程问题时，讲了龟兔赛跑的故事……凡是教材内容适合用童话故事来串联的内容，我都尽量把他们带进欢乐的童话故事中，让他们在故事中激发学习兴趣，以此为学习起点，帮助学生有效学习。

另外，在教学中设计和教学内容相关的游戏，以学生的学习活动为起点，也能极大地激发学生的学习兴趣。我在教学“角的认识”时，学生对“角的大小和两条边叉开的大小有关”这个问题难以理解，我就和学生各做了一个活动的角（我的角的两条边长一些）。我高高地举着，问：“你们能想办法，使你做的角比我的角小吗？”有的学生立即动手，有的想了想，然后把角的两条边合拢了，变成一个很小的角，我赞扬大家爱动脑筋，又问：“那有办法让它变大吗？”、“有”学生齐声大喊，已经迫不及待地把两条边拉得很开了。

总之，小学数学教学一定要摒弃传统的、枯燥的、硬凑的教学方法，为了帮助学生有效学习，应该从教学内容本身出发，根据教学目标、学生的年龄特点，了解掌握学生已有的知识基础，以此为起点，创设有助于自己教学效果的起点情境，学生能够主动学习，有效学习。