小学数学教学中的“生活即教育”意析

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 陈 进

小学数学教学中的“生活即教育”意析

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 陈 进

陶行知先生的教育思想中，“生活即教育”需要放在有效教学的语境下寻找新的理解与意义建构。基于这一理念，认识到生活是教育思想的源泉，认识到可以于生活中寻找数学的意蕴，就可以有效地提升学生的数学素养。

小学数学；生活；教育；有效教学

“生活即教育”是陶行知教育思想的重要组成部分，通常情况下，人们对该理念的理解还仅仅局限于字面意义，只是简单地寻找生活与教育或者教学的关系，这使得该理念的落实更多地体现为一种经验表象。当下是一个追求有效教学的语境，在笔者看来，“生活即教育”这一理念的背后有着丰富的内涵，需要教师认真发掘。这种内涵体现在小学数学教学中，表现为如下三点：

一、生活是教育思想的源泉

对于教师来说，要让学生真正进入有效学习的状态，关键在于教学设计与课堂上的引领。这个时候，如果将教学研究的视线转向学生的生活，那就会寻找到很多教学灵感。

在教“两位数的相加”时，通常的做法就是给学生一些两位数相加的习题，如29+38=？等，而且教师也常常会基于这些习题去强调一些方法。可当用“生活即教育”的理念审视时，会发现其中有不同的意味。陶行知先生曾说，“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”带着这样的论述，笔者在学生的生活中寻找与两位数相加的相关生活经验，结果发现在学生的生活中还并不罕见。比如说，有学生在家里就常常会遇到爸爸妈妈提出的问题：算算爸爸妈妈的年龄加起来是多少。而在此过程中，学生所接受到的带有一定计算技巧的方法，如先算十位的相加，再算个位的相加等。因此，实际教学中可以先基于学生这样的一些经验去进行教学。事实证明，这样的基于学生生活的数学教学，不但可以激活学生的学习兴趣，还可以激发学生的创造力。例如就有学生在“十位相加，再个位相加”的基础上，提出加减综合转换的思路，如将上面的算术题变成（30-1）+（40-2）=30+40-1-2=67。这样的转换不是教师讲授的，而是学生基于原来的生活经验的，既是新的数学知识的综合，又是新的数学解题思路的创新。

这一事例说明，到学生的生活中寻找数学教学的灵感，可以让学生的数学学习既有生活之基，又有创新之源泉，笔者以为这是“生活即教育”的有效阐释，是数学教育的智慧源泉。

二、数学意蕴隐藏生活之中

事实上，小学数学并不是纯粹的数学知识的教育，小学数学其实相当程度上都可以看作是数学知识与生活的巧妙联系，只要教师在教学中能够发现这种联系所在，就能够发现数学教育的生活意蕴。在这里，笔者所说的生活意蕴，是指学生能够在数学学习中能够感觉到数学在生活中的巧妙用途，从而认识到生活离不开数学。

比如说在“分数”的教学中，笔者设计了这样的两个教学环节：第一个教学环节是挑3个男生和2个女生站到教室前面，然后让学生去判断：男生是总人数的几分之几；女生是总人数的几分之几；第二个教学环节是让学生结合班级总人数与男女生人数，去判断男女生是总人数的几分之几（此前并不告诉学生确切的男女生数及总人数）。这两个教学环节看似相同，实际上却有着认知上的差异，学生在第一个教学环节中往往是根据直觉去判断，得到的分数也是形式简单的3/5和2/5。而在第二个教学环节中，学生的研究对象是全班学生，其需要学生去自主得出男女生人数与学生总数，这看起来是一个机械动作，但实际上学生对此的热情往往超过得出分数本身。这说明什么？这说明常规数学教学中当教师重视学习结果的时候，学生却很重视学习过程。

有了这一发现，笔者在深化分数概念认知的时候，着力于引导学生到生活中寻找并发现分数存在的场合。有意思的是，有学生举了一个生活中的例子：我们开运动会的时候，如果是全校的男生参加，那百分比是不是就是百分之几百？——言下之意是全校有几百个男生。而这个问题恰恰是学生在分数学习中容易犯的错误，很显然，基于生活的思考又带来了一个教学契机。

什么是过程？学生学习的过程存在于哪里？带着这两个问题去反思数学教学时，会发现参与学生有效学习的并不只是课堂上抽象的数学知识，更应当包括学生生活中的形象且与数学相关的经验积累与数学抽象。有了这一认识，就知道真正的数学意蕴其实隐藏在生活当中。而一旦真正做到这一点，其实就做到了陶行知先生所说的“以生活为中心的教育”。笔者以为，小学数学与生活的距离并不遥远，学生的生活中有着丰富的数学素材，教师在教学中的反思也可以更多的基于学生的生活。譬如上面所举的分数教学的例子，正是经过反思，才让笔者发现要努力将学生的数学学习过程建立在学生的生活基础之上。

三、生活提升学生数学素养

很多时候，小学数学教学似乎就是为了中学阶段的数学学习建立基础。事实上，也有很多学生在小学六年的学习之后似乎对数学没有深刻的认识，他们认为只要数学考试分数高，就是数学学得好。在注意到这个问题之后，笔者向“生活即教育”的理念汲取智慧，以努力在生活数学教育的过程中提升学生对数学学习的认识，进而提升学生的数学素养。这里，笔者所说的数学素养，最基本的认识就是让学生在生活中具有应用数学的直觉。这是因为“生活即教育”的含义之一，就是陶行知在生活教育理念中所强调的“做自己的主人”。而这对于小学数学教学来说，就是要让学生在生活中运用数学，并形成数学直觉。

而要做到这一点，最简单有效的办法，就是在数学课堂上多引导学生，去思考一个数学知识在生活中到底可能存在于哪里？又如何用数学知识去解决生活中遇到的一些问题。事实证明，在小学数学学习过程中如果坚持做到这一点，那学生在数学学习中就会形成良好的生活思维和数学直觉，于是也便做到了数学素养的提升。

[1]任广波.生活即教育——小学数学教学生活化的一点体会[J].中小学教学研究，2015（z2）.

[2]宗钱云.“生活即教育”的小学数学解读[J]. 数学教学通讯：初等教育，2014（4）：17-18.

[3]孙婧.小课堂，大社会，海阔天高任你学——“生活即教育”理念在小学数学课堂中的运用[J].小学时代：教育研究，2013（14）：9-10.