小学数学课堂教学的有效性初探

福建省南安市柳城小学 王连煌

小学数学课堂教学的有效性初探

福建省南安市柳城小学 王连煌

小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学学习上有提高、有进步、有收获.它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展.有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

小学数学；课堂教学；有效性

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”，让学生得到充分发展呢？如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？下面谈谈几点本人在教学中的看法。

一、情境创设，激发兴趣

情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境创设容易调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6张眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现可以应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，从课堂上学生的反映能够看出，学生很喜欢这个活动，因为儿歌这种文学形式很容易被学生所认同，其次续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。

二、精心预设，探究活动

数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心预设。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能进行多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。

例如：教学《最小公倍数》之前，出示探究问题：用多少个长8厘米，宽6厘米，能够拼成一个最小的正方形，正方形的边长是多少厘米？多数学生迫不及待地利用手中的长方形学具拼摆，得出用12张这样的长方形纸片拼出的最小正方形的边长是24厘米。虽然找到了问题的答案，但是对于学生来说，思维的含金量太低，要诱发学生深层次的思考。结合拼摆的图想一想正方形的边长与小长方形的长与宽的关系是怎样的？学生发现正方形的边长一定是小长方形长与宽的公倍数。启发思考：“如果我们再拼一个比这个正方形稍大的正方形，那么它的边长应该是多少呢？再大一些呢？”学生很快回答“24、48、72……”。这样的探究活动使学生不仅理解了公倍数、最小公倍数的意义，而且也增强了学生的应用意识，提高了解决问题的能力。

三、运用评价，提高效率

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。激励性评价有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

例如：计算419+78这道题时，我问：“谁会计算这道题？”同学们纷纷举手。有学困生回答说：“个位9加8得17，十位1加7再加进位1得9，结果是497。”我立即给予肯定，说：“很好，你计算很准确。”对优等生答出一种简算方法，我说：“你的方法很简便，再想一想还有别的更妙的方法吗？”鼓励他们继续思考。对一时没有说对的同学，我会睁大眼睛用期待的目光注视他：“是这样吗？再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。这样对不同层次的学生采用不同的评价，会使每个孩子在老师的信任下兴趣盎然，充满学习欲望。

四、注重指导教给方法

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。因此在平时的教学过程中不但要注重灌输学生知识，还要注重教会他们独立学习的方法。《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在教学过程中有很多数学方法的渗透，如：在学习小数的加减法时，可以类比整数加减法来理解记忆，让学生体会类比的数学思想方法；在学习比例时，让学生体会数形结合的数学思想方法；在学习圆形时，让学生体会转化的数学思想方法等等。因此，在教学中教会学生数学思想方法，掌握独立解决数学问题的能力，是数学教学是否成功的关键所在，也是我们实施有效课堂的最终目的。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

[1]万先亮，提高小学数学课堂教学有效性初探[J].新课程导学，2013（29）

[2]李小五.浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略[J].中小学电教：下，2011（4）