探究直观操作教学在小学数学教学中的应用——以北师大版小学数学第六册“分一分（一）”为例

福建省泉州市丰泽区实验小学 王 花

探究直观操作教学在小学数学教学中的应用
——以北师大版小学数学第六册“分一分（一）”为例

福建省泉州市丰泽区实验小学 王 花

小学数学作为一门基础课程，理论与实践的有效结合，对其他必修课的学习至关重要。随着新课改的大力推行，素质教育和创新教育成为现代教育的主要方向。但是由于教学方法的局限性，导致在小学数学教学中尚存在或多或少的问题，不利于小学生的全面发展。在这一严峻形势下，探索、分析直观操作教学在小学数学教学中的应用具有十分重要的作用和意义，逐渐成为教育工作者争相关注的课题。

一、适时引出教材内容

学习是构建未知事物到已知事物之间的实质性联系的过程，需由学习者结合已有的经验来诠释。因此，教师在开始教学前，须重点掌握新旧知识的连接点，创设生动有趣的问题情境，承上启下，增强新知识的熟悉感，给予学生选择个性化学习方法的空间，为新知识的教学创造条件。

以北师大版小学数学第六册“分一分（一）”为例，教师在讲解过程中，应结合生活实际，构思“分蛋糕”的生活场景，要求各同学主动参与，动手“分一分”。然后，教师以“桌上有四个蛋糕，大家能平均分给小红和小明吗？”“那如果变成两个饼呢？能不能平均分成两个人呢？”“现在只剩下一个饼，大家讨论后告诉老师，能否平均分给两个人？”为导入问题，无形之中引出“分一分”这一教材内容，并着重强调“平均分”这一原则。这样安排有着承上启下的教学作用。其次，借助分蛋糕后的结果，带入到分数的学习中，让学生理解较简单的“一半”在分数中该如何表述，让学生对“1/2”类似的“几分之一”有一个初步的了解。最后，教师点题，将分数在生活中的应用列举出来，譬如蛋糕的划分，让学生深刻领悟到学习分数的重要意义，在激发学生学习积极性和求知欲的同时，为后期教学打下基础。

值得注意的是，教师要巧妙设置疑问，问题应涉及教材内容与学生的实际生活，通俗易懂地完成教材内容的引入，只有这样，才能更好地沟通起学生与知识的桥梁，才能促进学生对知识的理解。

二、合理分配教学实践

学好理论知识是教学实践的重要前提，教学实践则是理论知识的升华和拓展。教师在完成理论知识的教学后，应给予足够的时间和空间让学生动手操作，在实践中证实理论，进而加深学生对理论知识的理解和掌握。

例如，在讲述北师大版小学数学第六册“分一分（一）”时，开展了“涂一涂”的教学活动，让学生在实际操作中提出对应问题，畅谈活动体会及看法，让学生将“单位1”及“1/2”的用法融会贯通，让学生认识到“单位1”可用来表示任何一个事物或量，而“1/2”则表示事物的一半或量的一半，譬如一箱水果、1/2箱水果（半箱水果）、一片树叶、1/2片树叶（半片树叶）等。“1/2”这一数值对分数的学习至关重要，它是学习更多分数的载体。因此，我们在教学时要重点讲解这一内容，要结合小学学生活跃好动的群体特征，让学生通过“涂一涂”的形式来表示“1/2”，用“一半是黑色、一半是白色”来充分认识到“1/2”这一分数的重要性。此外，我们还可以让学生通过观察教室内或生活中看到的物体，并用“1/2”来表示，实现知识点的正迁移，让学生在放学后注意观察，在下节课举手回答，让学生在潜移默化中牢牢地掌握了分数的用法。

为了进一步巩固对分数的认识，在教学时，我又开展了“折一折”的活动，要求学生选择长方形纸条，先将纸条对折后，用“1/2”来表述，再对折后，让学生思考该用“几分之一”来表述，一直往下延伸。这样循序渐进地加大了学习难度，让学生对分数的认识由较简单的“1/2”转化为“1/4”“1/16”等。学生在活动中，无意识地围绕分数展开思考，带着“怎么来表示几分之一或几分之几”的疑问展开讨论，集体反馈后，我再做具有针对性的讲解，让学生在实际操作中得出结论。

在这一过程中，教师通过要求学生认识分数、读出分数、找出分数，围绕数学教材，引导学生自主预习、看书、动手操作，从而掌握学习技巧。授人以鱼不如授之以渔也，教师打破了传统教学模式的局限性，不再热衷于知识点的灌输，而是将学生汲取知识的方法作为教学重点，对培养小学学生良好的学习习惯至关重要。

三、拓展理论知识

课外练习是巩固所学知识的重要手段，也是让学生更好更快地掌握新知识、发展思维的重要途径。在设计课外练习时，应兼顾“直观图形为主、由简到繁”两大特点，让学生得到不同程度的发展。

以北师大版小学数学第六册“分一分（一）”为例，教材1、2、3题为基础题，第4题为有难度的补充题。前3题旨在让学生理解分数的意义，并正确读、写、用分数，让学生对所学知识有一个系统性的回顾，检测教学结果。同时，这也是衡量教师教学水平的重要标准，有助于教师合理调整教学步骤，全方位掌握教学重点和难点，为后期教学的改进提供条件。教材第4题为判断题，判断“分数表示物体的阴影”的正误，具有极强的针对性。该题可“一针见血”地检测学生对“平均分的用法”的掌握情况，让学生理解“平均分”后，可通过“合并看”或“分开看”的形式来表示规则物体。教材第5题为开放题，要求学生讨论后，用分数表示涂色部分，实现小学学生的个性化发展，有助于培养小学学生自主探究能力和创新思维能力。

在这一过程中，教师应设计直观形象的板书，让小学生可以一目了然地分出教学重点，从而开展具有针对性的学习，进一步突破难点，为学生提供主动探究的学习材料和教学环境。

综上所述，人民教师作为人类灵魂的工程师，须努力提升自身综合素质，力求以个人魅力赢得学生的尊重和爱戴。在充分尊重学生个体差异性的同时，实现教材知识与实际生活的有机结合，带动小学学生充分发挥主观能动性，全面掌握教学重点和学习技巧，学会融会贯通，举一反三。与此同时，小学教师还须不断完善已有的教学方法，利用多媒体技术辅助教学，为小学学生自主学习和探究能力的培养创造条件，为小学数学教学质量的大幅度提升做出贡献。