翻转课堂在大学英语教学满意度的实证研究

王　飞

(甘肃政法学院，兰州　700070)



翻转课堂在大学英语教学满意度的实证研究

王飞

(甘肃政法学院，兰州700070)

摘要：近年来翻转课堂的研究成为国内外教育界关注的热点，但是国内大学英语教学中翻转课堂的研究尚属探索阶段。处于转型期的大学英语教学，如何基于网络资源，探索新形势下大学英语教学模式的改革是重要话题。研究通过问卷调查的研究方法，结合实际教学特点，探讨翻转课堂学习者对于该教学方法的满意度，以期为高校大学英语实施翻转课堂教学提供一定的数据参考。

关键词：翻转课堂；大学英语；满意度；问卷调查

大学英语是高等教育的基础课，主要强调语言输出。《国家中长期教育改革及发展规划纲要(2010～2020)》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位，影响力和竞争力。”借助网络资源，慕课(MOOC，massive open online course)的开发与探索成为教育界的关注点。尽管MOOC逐步普及，目前相关研究认为MOOC的完成比例，成绩均低于传统课堂的学生。产生这一问题可能的原因是: 孤立感；技术问题；缺乏动力(Youngberg,2012)。而翻转课堂的教学方法(Garrison & Kanaka,2004)融合并利用了网络课程和课堂学习的优点。翻转课堂，混合式教学模式的一种，是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的教学资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究互动交流等活动的一种新型教学模式(钟晓流，2013)，已成为国内外教育界研究的热点。

1翻转课堂的模型

Talbert(2011)根据教学经验实践提出了如图1所示的翻转课堂系统结构。

张金磊等(2012)在Talbert(2011)结构模型的基础上，根据翻转课堂的内涵及建构主义学习理论和系统化教学设计理论，总结出如图2所示的翻转课堂教学模型。

图1 翻转课堂系统结构图

图2 翻转课堂教学模型图

该模型较Talbert更加强调了信息技术和活动学习的重要性，同时更加清楚地表明了各个过程之间的联系。钟晓流受桑新民等提出的“太极学堂”概念的启发，构建出太极环式的翻转课堂模型。如图3所示。该模型主要强调“翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，过分地强调学而忽略教，容易从一个极端走入另一个极端”(钟晓流，2013)。

图3 太极环式翻转课堂模型

2翻转课堂的特点

从教师的角度看，首先教师由课堂的“主角”变成“导演”，不再是传统课堂中的“圣人”。而在以学生“唱大戏”的翻转课堂中，教师的重要性并没有被削弱，而是对教师有了更高的要求。首先教师或教师团队应对所教授学生大学英语水平、学习特点及可能出现的问题有相当的了解，在制作教学视频时能充分考虑上述因素，而不仅仅是对网络平台上的资源直接使用或做简单修改。其次，翻转课堂比传统课堂更难组织。传统课堂上教师只需要做好“演员”，而翻转课堂要求教师必须熟练运用语言活动的组织策略，比如如何组织学生做项目设计进行小组活动和做presentation等等。第三，由于翻转课堂强调知识的内化，授课教师要有良好的英语表达能力去解答学生随时可能提出的问题。 这也对大学英语教师的跨文化交际知识有更高的要求。

从学生的角度看，学生由原来的“观众”变成教学活动的主要“参与者”。首先在翻转课堂中学生可以获得更多高质量目标语的输入。第二在情感因素方面，由于课前学生已“胸有成竹”，在翻转课堂中学生的自信心增强，英语学习焦虑降低，学习动机和兴趣得到提升。第三翻转课堂的交互式学习给学生提供了语言输出平台。大学英语的教学重心是目标语的输出，学生在课堂可以通过教师组织的语言活动提高自己语言输出能力。

3研究方法

3.1研究问题

(1) 甘肃普通高校大学生英语教学有何特点?

(2)大学英语翻转课堂学习者的满意度有多高?

3.2研究对象

以甘肃政法学院2014级随机选出的4个自然班为研究对象, 共计203名学生，历时36学时。共收回有效问卷172份。

3.3研究工具

问卷调查包括两部分：(1) 学生英语学习背景，希望了解到学生英语学习水平和特点。(2)满意度问卷采用翟血松、林莉兰(2014)设计开发的FCM满意度问卷, 问卷中附加所有15道题的指数范围15～75。旨在测量教学环境下，学习者的具体满意度。FCM满意度问卷共有15题项，5级量表。总分高于60为非常满意，45～60为基本满意，低于45为不满意。

4结果与分析

从问卷(1)结果可以看出，只有30.4%的学生通过大学英语四级考试。而2014年6月全国的四级通过率在65%左右。大部分(83%)学生英语学习动机只是通过考试，对西方文化并不感兴趣。但是大部分学生(95.6%)表示对网络学习很感兴趣。

表1　FCM满意度量表描述性统计性分析

从表1统计结果看，满意度的最小值和最大值分别为33和70，平均数为51.1。这说明整体上大学英语课程的翻转课堂学习者满意度水平为基本满意。

5反思与启示

从问卷调查(1)可以看出：①该校大学生的英语水平明显低于全国。甘肃省的英语高考题不含听力，学生在入学时听力理解和口语表达基础明显低于外省的学生，这也导致大学英语课堂上教师很难用英文授课，从而学生课堂上没有足够目标语量的输入。由于学生英语表达能力差，学生在课堂上始终处于被动状态，很怕被提问到，更不会主动提出或回答问题，和教师课上的互动很少。学习效率低。②随着信息技术的发展，学生人群已由数字移民转向数字原住民。学生更加容易接受并且使用网络资料，视频课程的使用一方面可以提高英语学习的兴趣，同时教学视频可以实现暂停、回放等功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，更加有利于英语水平较低的甘肃大学生自主学习。③全英文的视频讲解可以保证大量高质量目标语的输入，提供了更多接触目标语的机会。④学生借助网络交流平台，对遇到的问题及时交流。课前的学习可以帮助他们在课堂讨论中“胸有成竹”。

从问卷调查(2)调查结果发现：整体上该校学生对于大学英语翻转课堂的满意度水平为基本满意。 这说明大学英语翻转课堂基本上满足了学习者对英语学习的基本要求。网络学习软件和微信平台的人性化设计得到学生的认可。在线学习内容安排合理, 内容充实,效率高，为课堂学习做了充分的准备。学生通过在线辅导模块掌握每个单元的基础知识，通过练习模块强化实现知识的内化，通过自学评估发现问题。微信平台,作为新兴的教学辅助软件,一方面在一定程度上激发学生的学习兴趣, 缓解学生自主学习中的孤独感，得到了学生的认可；另一方面自学中的问题可以得到教师的及时回复，增强学习的动机；学生对于翻转课堂学习的设计给予了很高的认可，自学评估保证网络学习的完成度、课堂学习的参与度和积极性；课堂小组活动激发了学生英语学习的兴趣，对西方文化的探索,通过课堂表现和教师的反馈意见促进学生的反思性学习，大部分学生表示学习效率得到提高。

综上所述,基于网络平台的大学英语翻转课堂教学模式在甘肃的大学英语教学中有很大的优越性，能够弥补现存教学中的弊端。因而翻转课堂在全省的大学英语教学中有可行性。不过研究中所出现的问题, 希望在以后的教学中得到总结, 并根据问题不断改进。

参考文献：

[1]Garrison, D., & Kanaka,H.. Blended Learning: Uncovering its transformative potential in higher education[J]. The Internet and Higher Education,2004(7), 95-105.

[2]张金磊，等. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012，30(4):46-51.

[3]钟晓流,等. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 远程教育杂志, 2013，19(1):58-64.

An Empirical Study on Satisfaction Degree of Flipped Classroom in College English Teaching

WANG Fei

(Gansu Institute of Political Science and Law, Lanzhou700070, China)

Abstract：In recent years, the research of flipped classroom has become a hot topic in the educational circles at home and abroad, but the research on the flipped classroom in the domestic college English teaching is still at an exploration stage. In a transition period, the reform of college English teaching mode based on network resources is an important topic. Through questionnaire survey research and combined with characteristics of practical teaching, learners' satisfaction degree of flipped classroom is analyzed, aiming to provide certain reference data for implementation of the flipped classroom in college English teaching.

Key words：flipped classroom; college English; satisfaction degree; questionnaire survey

DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.01.021

中图分类号：G434；H319.3

文献标识码：A

文章编号：1673-0496(2016)01-0063-03

作者简介：王飞(1983-)，女 ，河南新乡人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与研究。

基金项目：2015年外教社—甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目“翻转课堂教学理念在大学英语教学中的实证性研究”阶段性成果。

收稿日期：2015-09-20

甘肃政法学院2015年度院级课题“全国大学英语教学改革环境下网络课程在通用英语教学中的实证性研究—以甘肃政法学院2015级新生为例”阶段性成果(GZJG 2015-B07)