新课改背景下初中生物生活化的课堂教学浅析

毛银莲

摘 要：教育和生活之间有着千丝万缕的关联，一方面教育来源于生活，另一方面，教育的目的又是为了服务于生活。在初中生物这门课程中，有更多与生活相关的知识，因此，在初中生物的教学中，采取生活化的教学方式将是一种恰当的选择。为此，教师要从多方面入手，开拓初中生物课堂教学的新方式和新领域。

关键词：初中生物；生活化；课堂教学；具体策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-130-01

随着新课程改革的不断推进和发展，新课程改革的很多理念也逐渐深入教师和学生的心理深处，其中，注重教学内容、教学计划和教学安排与生活之间的联系，也是新课程改革中提出的理念之一。为此，在很多教学领域内，各任课教师开始了新一轮的教育教学方式的探讨，而这些探讨的前提，应该是建立在与所授科目的学习特点相契合的教学方式。从这一角度讲，在初中生物的课堂教学中，提倡生活化的教学方式就是一种契合初中生物教学规律的授课方式，具体来讲，教师在初中生物的教学中，良好的运用生活化的教学方式，可以从以下几个方面入手，加以巩固和实现。

一、在初中生物的教学中，教师可以实现教学内容的生活化转换

初中生物的教学，不同于其他学科之处，在于这门学科所包含的大多数的教学内容都与生活有着或浅或深的联系。具体来讲，初中生物的学习内容中，诸如对植物的光合作用、植物的呼吸作用等方面知识的学习，都是与学生们的生活密切相关的学习知识。但是，在长期的教科书发展过程中，初中生物的教学和学习，由于受到传统的应试教育的影响，教师的授课以及学生的学习，更多的是停留在知识的传授层面上，而对其中蕴含的生活化的气息，以及其中蕴含的生活化的趣味，都进行了一定程度上的忽略，这就要求教师在教学内容的安排和处理上，要更加突出其生活化的特点。

当今，新的教学背景逐渐产生，在教育教学中，随着新课程改革标准的逐渐发展，教师的教学理念应当产生相应的变化，这种理念的变化也应当从一定的程度上，实现在教师教学行动中的转化。教师的教学行动可以包括教学之前的备课阶段，课堂教学的过程，以及课后阶段，其中，在教师的备课阶段，教师应该做到相应的备教材的过程中，教师可以采取一定的教学手段，来促进自己的教学更接近于生活化的教学。

具体来讲，教师可以将教材中出现的那些文字型的、抽象的初中生物知识，进行进一步的转换和加工，让学生结合自己的生活体验对知识进行理解和学习。比如在对植物的呼吸作用的学习中，教师可以让学生在家中对某些植物进行呼吸相关的实验，然后让学生对实验后的现象进行分析。这样学生通过实验的方式，接受初中生物知识，能够减少知识与学生学习之间的陌生化的程度，从而促进学生的学习热情。

二、在初中生物的教学中，教师要注重对生活化教学情景的设置

在初中生物的知识设置中，除了这些与生活紧密相关的，具有明显的生活化特征的知识，还存在一些具有生活化的特征，但是很难通过学生的亲身体验式的学习，进行知识的接受和理解。因此，在这种情况下，教师可以通过设置生活化的教学情境，让一些与学生的实际生活距离有些远的初中生物知识，产生与学生的学习更近的距离。

具体来讲，一方面教师对初中生物教学中生活化情景的创设，可以通过类举的方式实现。所谓类举的方式就是指，教师在相似的知识的前提下，对某一个相关的案例的讲解中，可以通过这一案例与其他事例之间的相似性的知识特点，进行合理的转移。比如说，教师在遇到与“生物变异”相关的知识讲解时，我们知道，这一原理来自于生物知识中的与遗传相关的知识，因此可以将其转换为我们所熟悉的遗传知识，如我们平常所说的“龙生龙，凤生凤”等俗语知识，以及生物遗传中常被提及的身高遗传、双眼皮遗传等相关的知识。在这种情况下，学生通过自己对熟悉案例的分析和理解，不仅可以增加对相似案例的理解和接受程度，还能够在一种趣味化的学习氛围中，增强自身对初中生物学习的兴趣和热情。

从另一方面来讲，教师这种生活的创设，也是一种营造轻松、和谐的课堂教学氛围的有效方式，在这种轻松环境下，学生容易放松自己的学习紧张的状态，从而从情感的角度出发，激发自身的情感学习的体验。同时，在这种轻松、舒适的学习环境下，也更容易激发学生学习创造性能力，最终实现学生自我知识的掌握能力和应用能力的提高。

三、在初中生物的教学中，教师可以让学生的课下作业更具生活实践性

在初中生物课程的学习中，学生通过在课上对课本上的知识进行学习，能够获得生活化的体验以外，还可以通过一些与知识相关的练习或者是课下作业，对学生初中生物这门学科进行进一步的生活化的体验式学习。

之所以在初中生物的生活化的教学和学习中，既提倡学生在课上的生活化体验的学习，还提倡学生在课下进行与生活化相关的学习体验，是因为任何学习只通过单一的学习方式，都无法实现这种学习方式上的深层面的效果。因此，在巩固和运用一种学习效果的前提下，一种学习方式还需要另一种学习方式的补充。正如我们所讲的生活化的教学方式和学习方式，学生仅仅通过教师的生活情境的创设，以及学生在小范围内的生活体验，难以达到生活化教学方式在初中生物的教学中应该起到的教学效果和学习效果。这就需要教师布置相关的生活化的作业，然后通过这种作业训练的教学方式，对生活化的教学模式进行巩固。

具体来讲，教师在布置作业或练习的时候，可以注重于生活化的趣味方面加以着手。比如教师可以布置一些类似于“小实验”的方式，让学生在动手实践中，从“生物学”的角度入手体验学习带给自己的快乐和趣味。同时，这种“小实验”的具体操作方式，还能够弥补上述提到的学习方式中注重理论知识的学习的教学弊端和漏洞。比如学生可以通过了解汽车尾气对植物的生长所产生的影响这一“小实验”，进一步将结论扩大为大气污染对植物生长的影响这一话题上。通过这种方式，还能够培养学生在研究式学习、合作式学习等多方面的学习能力，也能够培养学生在具体的实验中产生的反思能力、想象能力等。

总而言之，在初中生物的课堂教学中，生活化教学有着促进学生的学习兴趣，激发学生的学习创造力的优点，同时，也能够促进初中生物整体教学质量的提高，进而提高学生整体学习效率，最终迎来注重生物教学的新气象。