读写结合之我思

孟丽君

摘 要：阅读是吸收，写作是倾吐。”把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机结合起来，寓作文教学于语文教学中，能尽快提高学生的写作能力。

关键词：读写结合；模仿；续写；扩写

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-112-01

“读写结合”是个常青的话题。我在日常课堂教学实践探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源。写作文，跟修路一样，同样需要材料，材料越多，作文就越容易写；材料越好，作文就越精彩。写作文的材料从哪里来呢？只有在读中积累，放到课堂教学中发展为随文练笔。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机结合起来，寓作文教学于语文教学中，能尽快提高学生的写作能力。”

一、仿写是学生写作练习最有效的手段之一

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

1、仿句子，学习词语搭配及句式结构。

在指导低年级学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，丰富自己的语言，有效建立句子的概念。

2、仿段式，学习段落的构成方式。

段落的仿写是一种单项训练，仿写内容很多。如课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、自然环境描写等，都可以用来进行仿写。学生可仿写的段式也有很多。如常见的总分段式、分总段式、概具段式等。如果教师经常让学生进行段落的仿写训练，学生就会很好地了解段落的构成，自如地选择各种段式的写法进行写作。我在教学《赵州桥》第三段时，理解此段文字后，先总结写作特点：①总分结构。②“有的……有的……还有的……所有的……”句式。再明确写作要求：出示两幅画，给出重点句，让学生自己选择其中的一幅画，进行模仿练笔，用上“有的……有的……还有的……所有的……”的句式。然后让学生当堂动笔进行仿写。

3、仿文体，学习各种文体的写法。

篇的仿写，主要是从结构和写法上进行模仿。因此，教师要引导学生把握文章的体裁特点，弄清整体与部分、部分与部分之间的关系，即掌握文章的章法和逻辑关系。如：《威尼斯的小艇》这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。当我在讲到威尼斯城夜里宁静，用电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上课件，给学生提供了“四例一祥”一“动”一“静”的写法，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。真正把文体输送到学生手中

4、仿想象，学习展开联想的方式。

在教学《月光曲》这篇文章时，第九段文字写出了《月光曲》中的舒缓流畅—明快多变—高亢激昂，这是“弱→中强→强”的节奏。从课文中看出贝多芬的情感的历程应是轻松—感动—激动。也是“弱→中强→强”的节奏。

读写的练习就是仿写这种“弱→中强→强”的音乐节奏，展开想象可以结合莱茵河来写，河水由静水流深的无声缓缓流淌，到遇到转变时水流哗哗水势变急，再到遇到险滩落差时水流飞急，势如马奔。

二、续写是课文主要内容和情节的延续

续写就是根据课文的主要内容和基本情节接着写下去。这样的练习，一定要让学生理解课文的主要内容和中心，展开合理的想象；要注意在与课文保持一定的连续性、一致性的同时，还要有一定的新意。学了一篇课文，让学生接着写：接下去会发生什么事？续写训练有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。例如：《小木偶的故事》就是一个很好的续写练习，培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。

三、扩写通过想象和积累进行创作

课文中，有些段落叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用积累的知识进行加工，作适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。例如：《她是我的朋友》一文中有一个片段：医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么是也没发生一样。我抓住了这个契机，让学生联系上下文想一想：医生会说些什么？医生的话怎么有这么大的魔力能让一个正在抽泣的孩子好像刚才什么事都没发生一样？让学生在小组内讨论，学生畅所欲言，谈了各自的看法，此刻，我让学生“我手写我心”将小组内的讨论以对话的形式写下来，大部分学生都能将对话写具体，在描写对话时还能用上阮恒、医生的神态，它使学生明白了：当朋友在生活中遇到困难，要如何去安慰他，才是真正的友谊。

总之，在语文课教学中，必须培养学生各种能力，特别是阅读能力和写作能力。教师在教学过程中，必须抓住这两点，以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，才能完成教学任务。