讨论式教学在《基础日语泛读》中的应用与研究

摘 要： 在日语专业本科生的教学中，依据本科生的水平在二年级的《基础日语泛读》的教学过程中适当地引用讨论式教学法加强学生对语言运用能力的培养，能够有效地提高学生的阅读能力和逻辑思维。本文主要介绍了笔者在《基础日语泛读》课程中使用这一方法的心得。

关键词：《基础日语泛读》；讨论式教学； 应用；研究

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.071

讨论式教学是指在教师的用心备课下，为实现某一特定的教学目标，通过事先的设计与组织，引导学生就特定问题发表自己的独到的想法，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。

那么我们如何在《基础日语泛读》这门课程中引用“讨论式教学”呢？如何发挥学生在课堂中的主体作用呢？将是值得人深思的一个问题。我们应该帮助日语专业的学生在阅读课上由“填鸭式”变为“主动式”，使他们从一个旁听者转变为积极的参与者，课前积极预习，课堂充实内容。让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。转变我们传统的教学方法，以达到更好的教学和学习效果。国外很多专家学者对“探讨式教学”进行过了大量的调研，取得了丰富的研究成果。

美国著名教育学家Stephen D.Brookfield在著作《讨论式教学法》中罗列了“探讨式教学法”的诸多优点。而在其与Stephen Preskill共同编著的《实用讨论式教学法》一书中也为我们从另一个角度阐释了这种教学法的意义 ，值得我们思考。据我所知，美国的本科教学在20世纪80年代就确立了培养创新型人才的目标，美国人认为大学教育应该是“从教授知识向自主学习知识转化（from teaching to learning）”。同时在此背景下加拿大多伦多大学，日本东京工业大学等都推行了研讨班课程的教学模式。以此来培养学生的表达和交流能力，促进其提出新观点。

同时结合我国具体的教育大背景及高等教育发展水平的实际情况，目前的基本观点是对于创新人才的培养，应该以传统的讲授方法为基础，再配合以一些创新的教学方法，所以以下我们主要探讨“讨论式教学”在《基础日语泛读》教学中如何体现及实现意义。

首先在众多日语专业课程中，以“讨论式教学”在日语教学中的实践为突破口，把《基础日语泛读》作为试点课程，以培养学生的日语阅读能力为宗旨，以实现课程教学目标为目的，坚持开展课堂讨论或小组表演等教学活动。如在《基础日语泛读Ⅰ》中，第一章主要讲的是寓言故事。那么作为授课教师会有意识的引导学生通过表演的形式演绎故事情节，加深印象，之后就故事背后所产生的深远寓意进行探讨。这样学生就会积极发表自己的看法，因为他们每个人都参与了课堂活动，通过表演的方式都留下了深刻印象，就能够用简单的日语表达出自己的观点。

学生在“讨论式教学”实践过程中对课本上的内容会有进一步的理解，引发更深层次的探讨，即学生会理论联系实际，从自身出发进行进一步探讨。从而培养和提高学生的阅读理解和判断是非的能力，增强学生的主我意识，增进学生的团体协作意识，培养学生的创新意识。

“讨论式教学”以改进传统的教学模式，形成符合日语课程特点的新型教学模式为目标。作为试点课程的《基础日语泛读》是开设于大二上学期的一门文化阅读课程，是让学生对日本的各种文体有了清楚地了解，内容遍布经济、政治、文化以及风俗习惯等各个领域。结合此课程性质和特点，采用“讨论式教学”这种新型的教学模式必将会提高课堂教学效果。

《基础日语泛读》中讨论式教学的主要特色笔者概括为以下几点：

1.开放性。传统的“讲授型”教学方法，则是始于老师的讲授、止于老师的讲授，还处在“满堂灌”的旧式教育状态。从讲授的内容到讲授的形式都有非常大的局限性，是一种恶性循环。学生始终处于被动的位置，学生容易被定向思维，没有自己的观点，没有创新意识。同时不能够引起学生学习语言的兴趣。

而讨论式教学，学生在课堂中分组讨论学习的内容，并且自己去阅读、理解甚至表演，从而全面、深入的的理解文章所讲的内容，并讲说自己的观点，能够提升自己的阅读能力和创新思维。

2.多样性。一是每個学生各方面知识的汇集，二是每个学生视角的多样化。每个学生作为一个主体都有着他自己独特的知识背景和看问题的方式、角度，因此，对于一个问题，便会呈现出多种多样的观点和看法。如《基础日语泛读Ⅰ》中第一课“关于返老还童之水”的探讨，其中一个问题就是如果让你喝，你愿意回到几岁？每个学生的答案都不一样，都有不同的理由。所以这种多样化的回答必然丰富和强化学生自己的知识，扩展每个人考虑问题的角度，另一方面，讨论的过程是一个知识的整合过程，亦是知识的弥补、更新、重构的过程。

3.深入性。从形式上看，“讨论式教学”其形式一般都是两人或多人进行分组讨论，是相互之间的的沟通，是知识和思维方式的碰撞和交流，是一种思维的、认知的高层次的交流。这种所谓的交流，并不是一般意义上的沟通，而是有“灵性”、有自我意识的相互间的对话。相比之下，传统的讲授型教学方式都是单方面的知识输入，作为课堂主体的学生的参与几乎为零，这样不利于提高学生对知识的渴求度。

当然在《基础日语泛读》这门课程中应用“探讨式教学法”也会遇到一些问题，目前日语课程传统的“讲授型”教学方法并不可能一盘端。解决当前教师“满堂灌”，学生被动学习的现状，使授课教师成为课堂主导，学生成为学习主体，从而提高课堂教学效果，培养学生的主动学习能力。这一直是我们授课教师的目标。希望“探讨式教学法”能应用在更多课程的课堂中。

参考文献：

[1]王晓. 论日语泛读课的作用和教学方法〔J〕北京第二外国语大学学报2004（06）

[2]王晓平.讨论式教学法在非专业日语研究生教学中的应用〔J〕黔东南民族师范高等专科学校学报2005（02）

[3]张亚萍.“讨论式教学”在《日语报刊选读》课中的应用与实践〔J〕延安职业技术学院学报 2014（01）

[4]刘世琴.小组讨论式教学法在中级日语教学中的应用——以“结对学习”和「ゼミ」的形式为中心〔J〕日语学习与研究2014（06）

作者简介：

张利（1983--）女，陕西省子洲县人，研究生，西安文理学院外国语学院教师，讲师；研究方向：日本语言文学。