基于合作学习的环境化学课程考核评价研究

来雪慧　赵金安　耿振香　武建英　刘书妍

[摘 要]基于合作学习的环境化学课程考核方式具有更强的灵活性与适应性，使得学生的学习成绩更能体现主体性和积极性，更为客观。环境化学课程的考核改革方式极为重要。课程考核方式应包括制定合理的教学时数和教学内容，以及将合作学习模式应用到大学生的实践项目中。改革后的考核方式对成绩优良的学生比例影响不大，主要影响的是良好和不及格的那部分学生的成绩。建议合理安排课时数和课程内容，尽可能体现课程的多个方面，让具有不同课程优势的学生更能体现其主动性。在课堂学习课程后，可以将合作学习的模式应用到其他方面的工作中。

[关键词]合作学习；环境化学；考核评价

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0157-02

随着经济和技术的发展，全球性的环境问题逐渐突显出来，主要表现在温室效应、酸雨、臭氧层破坏和海洋污染等方面。环境问题成为21世纪人类面临的最大问题之一，也是当今社会敏感的话题之一。[1] [2]在环境保护与资源可持续利用的背景下，环境专业和环境化学课程取得了较快的发展。环境化学是环境类专业的核心课程，它是研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应的控制方法。[3]我院自环境工程专业设置以来，环境化学就一直是专业核心课程。

环境化学作为环境工程本科生的一门专业课程，在其培养体系中具有基础性的作用。成绩考核是教学活动的有机组成部分，它是检验“教”与“学”效果的一种重要手段。建立一个能真正反映学生知识、能力、素质全貌的学习成绩考核方法是有必要的。合作学习是一种结合班级授课与小组活动的教学组织形式，其目的是检查小组任务的完成情况，以及测试学习者的进步情况。[4]与此同时，合作学习在大学的学习中具有明显的可行性，较符合我国高校班级授课为主的教学传统。[5]本文在探讨基于合作模式下的课程考核评价指标的基础上，研究改革后的课程考核与传统的考核区别，以期为其他课程的考核提供参考依据和理论基础。

一、环境化学课程考核体系构建

小组形式的学习只有在一定条件下才是真正的合作学习，当这些条件满足时，合作学习才能比个体学习有更多的教育意义，而这些条件包括成员间的相互依赖、个体责任、人际交往、面对面的促进性交流和小组加工。[6]因此，在构建新的课程考核评价体系时，考虑到这5个条件，分别建立环境化学考核指标体系，包括作业考评、课堂考评、合作学习考评、测验考评。从四个方面构建考核评价体系，见表1。

二、环境化学课程考核

（一）评分方法及标准

从表1可以看出，课程考核体系中的准则层分为作业考评、课堂考评、合作学习考评和测验考评。这样对学生环境化学课程的考核更加多元化，也可以更加真实地反映学生的综合素质。这4个准则层指标按照一定的比例加权，其中作业考评占总成绩的10%，课堂考评占10%，合作学习占20%，测验考评占60%。

作业考评包括按时完成、书写规范、完成质量和修改状况4个方面，通过考评可以及时了解学生对作业的完成状况和知识的掌握程度，有利于教师及时调整教学方法。作业考评评分情况为：按时完成占30%，书写规范占20%，完成质量占30%，修改状况占20%。

课堂考评包括纪律、考勤、预习和互动情况，这不仅能够督促学生按时出勤，而且通过课堂提问可以增强学生的预习能力。在课堂提问中，对于能够向教师提出好问题的学生可以进行适当加分。因此，4个指标的权重分别为20%、20%、30%和30%。

合作学习是环境化学课程提出的特色考评方式，因此，与作业考评和课堂考评相比，合作学习所占总成绩的比例更高一些。合作学习首先通过专题讨论进行互助复习，并完成课程论文。考评标准为：专题讨论占30%，互助复习占30%，课程论文完成情况占40%。

测验考评是课程考核最重要的部分，其所占比例为60%。在考评中进行定期的单元章节测试和期中测试，它们分别占测验考评总成绩的15%和20%，而期末测试占65%。

（二）考核结果

本次考核对太原工业学院2012级环境工程专业3个班共112个学生的环境化学学习状况和学习成绩作了相应的调查和分析，从而为学校专业建设和教学改革提供科学依据。

图1为教改前2012级专业学生的环境化学课程考核成绩分析，在该体系中只考虑到平时考勤、平时作业和期末考试三部分。其中，平时考勤和平时作业共占总成绩的10%，期末考试成绩为90%。

从图中可以看出，考核方式改革后对于成绩的影响较为明显。改革前3个班环境化学课程的不及格率分别为2.70%、5.26%和13.51%；改革后不及格率明显降低，分别为2.63%、2.70%和2.56%，这主要是由于平时考核成绩所占比例增大的原因。成绩集中在80-90分区段的比例最高，改革后增加更为明显；而达到90分以上优良的同学比例变化不明显。

三、结论与建议

基于合作学习的环境化学课程考核方式具有更强的灵活性与适应性，使得学生的学习成绩更能体现主体性和积极性，更为客观。同时，研究结果说明改革后的考核方式对成绩优良的学生比例影响不大，主要影响的是成绩良好和不及格的那部分学生成绩。鉴于对环境化学课程考核方式的改革思路，我们对课程考核提出以下几点建议：1.合理安排课时数和课程内容，尽可能体现课程的多个方面，让具有不同课程优势的学生更加体现其主动性；2.在课堂学习课程后，可以将合作学习的模式应用到其他方面，如组织参加关于环境化学课程方面的大学生创新创业项目等。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 康艳红，李学军，曾敬.环境化学课程有效实施的策略探析[J].化工高等教育，2011（6）：18-20.

[2] 郑永红，张治国，姚多喜.环境化学课程教学改革与实践[J].淮南职业技术学院学报，2012（44）：62-64.

[3] 戴树桂.环境化学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（5）：16-19.

[5] 李美俊，等.《环境化学》“互动”式教学方法探讨[J].大学教育，2013（7）：94.

[6] 胡爱梅，刘绍龙.论大学英语口语教学中的合作学习[J].山西农业大学学报（社会科学版），2009（1）：105-108.

[7] 王进喜，展惠英，魏慧荣，等.《环境化学》课程的教学改革与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（1）：117-119.

[责任编辑：陈 明]