谁比谁的力气大——物理教学案例

武雪梅

（太原二十七中，山西太原 030006）

一、生活中的物理小故事

一个周末，我在家备课，老公和儿子在另一个房间看电脑。不知过了多长时间，隐约听见爷俩好像在争吵什么。我急忙过去看。

儿子见我进来，赶紧拉着我说，“妈妈，我和爸爸正在看一个少数民族比赛的视频：两人比赛背向拔河。我俩打赌，爸爸说黄衣服的那个人力气大，我说还是黑衣人的力大。”看着他们爷俩认真的样子，我从心底里高兴，也凑趣跟爷俩一起看。

比赛刚开始，双方势均力敌，不相上下。僵持了一会，最终还是黄衣人胜了。

老公不无得意地说:“我猜的没错吧，还是黄衣人力气大吧，姜还是老的辣，不服不行。”看着老公得意的样子和孩子失望的神情，我想帮孩子一把，于是说：“你别得意，我是物理老师，我最有发言权，其实你们两个说的都不对。”

听到我这样说，爷俩都睁大眼睛惊讶地看着我，我赶紧解释道：“实际上两个人用力一样，一方拉过另一方，是技巧和其他问题。看来爸爸这么多年来已经把老师辛苦教的物理知识都还给老师了，不过也难怪，很多人都是像爸爸这样认为的，儿子没学过物理，更是这样想的。”借此机会，我正好给爷俩普及一下物理知识。

其实类似于这种问题在日常生活中很多，鸡蛋碰石头，鸡蛋破了，石头没事，人们认为是鸡蛋碰石头的力小于石头碰鸡蛋的力；人走路时人的鞋底对地面的摩擦力大于地面对鞋底的摩擦力。实际上这些都是错误的。

人们之所以有这样的错误认识，是来自于生活的经验。由于没有学过这方面的物理知识，或者以前的学习都是死记硬背，即使学过也不太清楚，所以过一段时间所学的物理知识就还给老师了。其实，这类问题涉及到一个物理上非常重要的定律，那就是牛顿第三定律。

牛顿第一定律和第二定律解决了单个物体的运动和力之间的关系。但自然界的物体是相互联系、相互影响、相互作用的，一个物体在受到其他物体作用的同时也会对其他物体有作用。牛顿第三定律就是研究物体之间的相互作用关系的。只有充分地研究物体间的相互作用，才能比较全面地认识物体的运动规律。牛顿的一、二、三定律相结合才能构成比较全面地反映机械运动规律的一套定律。

从教十几年，教过好多届学生高中物理，也经历过新课改的革命，想想以前的教学方法,难怪学生不是理解错误就是很快就忘记了。

二、新课改前的教学案例

师：从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系呢？

下面我讲物体间的相互作用：

【演示】先给玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力，于是木板向右运动。那么，这时木板对后轮有没有作用力呢？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向左运动。这说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个力均为摩擦力，且同时产生，同时消失。

师：大家通过观察，能得出什么结论呢？

生：力是两个物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。

【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动。弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两个弹簧秤的示数是相等的，改变手拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤的示数总相等，方向总相反。

师：作用力和反作用力大小关系如何？方向呢？作用点呢？

生：作用力和反作用力总是在同一条直线上，大小相等，方向相反，分别作用在两个相互作用的物体上。

这时，在老师的引导下，学生表面上知道了作用力和反作用力符合生活规律。课后老师布置了一些题，学生做得也不错。但有学生会问：为什么是这样？老师就会发现学生只是表面上承认，实际上并没有真正领会它的含义，甚至有人认为作用力在先，反作用力在后。

三、新课改后的教学案例

新课改给了我很大的启发，加强了课本知识的综合性、均衡性和与社会实际的联系，增强了学生的实践能力、学习的主动性。课改后我改变了教学方法，采取了学生按照学案以自学为主，教师引导为辅的教学方法。

首先我把学生进行了分组，给了每组学生一些实验仪器：弹簧秤、橡皮筋、鸡蛋、玩具手枪、弹弓，等等，以及不少视频素材，如果有哪组需要还可以上网查找相关知识。

学案如下：

一、作用力与反作用力

【问题情境】

1.用手拉弹簧。弹簧受到手的拉力，发生形变，手也因受到弹簧力的作用而发生改变。

2.平静的湖面上停着两只小船。一只船上的人用船桨用力去推另一只小船，结果两只小船同时从静止开始向相反的方向运动。（教师放短片）

3.让学生坐在椅子上，用力推桌子，让他们体会有何感觉。

分析以上物理情境，回答下面的问题：

（1）以上情况中，施力物体和受力物体各是什么？

（2）以上事例中，①各力的作用方向有何关系？

②作用点位置有何特点？

③各是什么性质的力？（强调从力的产生原因方面考虑）

（3）各事例中，力的先后顺序有何特点？

（4 )各事例中所涉及的两个力的作用效果能否抵消？

（5）请同学们根据所给的实验器材，或者身边的物品进一步理解以上几项，小组同学互相提问。

接着完成以下要点提炼：

1.力是物体对物体的作用。只要谈到力，就一定存在施力物体和受力物体。

2.两个物体之间的作用总是________的。一个物体对另一个物体施加了力，后一个物体一定同时对前一个物体也施加了力。物体间相互作用的这一对力，通常叫作作用力和反作用力。作用力和反作用力总是互相________、同时________、性质________。我们可以把其中任何一个力叫作作用力，另一个叫作反作用力，它们分别作用在两个________的物体上。

二、牛顿第三定律

1.表达式：F＝－F′（负号表示方向相反）

2.对作用力和反作用力的理解（三个特征、四种性质）

三个特征：（1）等值，即________总是相等的。

（2）反向，即________总是相反的。

（3）共线，即二者总是在同一条直线上。

四种性质：（1）异体性，即作用力和反作用力是分别作用在_______的两个不同的物体上。

（2）同时性，即作用力和反作用力同时______，同时______，同时 ______ 。

（3）相互性，即作用力和反作用力总是的、成对出现的。

（4）同性性，即二者性质总是______ 的。

3.作用效果

作用力和反作用力分别作用在两个物体上，其作用效果分别体现在各自的受力物体上，所以作用力和反作用力产生的效果______ 。

课堂上学生以小组为单位，互相讨论彼此的问题，取长补短，将问题的答案完善起来，将各自的未知的问题集中起来，发挥了集体合作的作用，以达到生教生的目的。

接着是全班互问互答过程。这个过程充分发挥了学生的主观能动性，其学习积极性得到了极大的调动。教师在关键时刻加以点拨，可以说学生真正成了课堂的主体，教师也在多次强调研究方法和步骤时成为课堂的主导。

结 语

老公中学毕业好多年了，儿子没学过物理，他们有个共同的错误认识，就是认为拔河时，一方胜了另一方，是一方的力大于另一方的力。其实不然，老公虽然学过物理，但在旧的教学模式下，被动接受，理解得不到位，过一段时间就忘了；儿子没学过物理，凭经验判断，也是这么认为的。在新课改的模式下，学生接受知识的能力大大提高，对问题的理解更深入。相信多年后我的学生中不会犯我老公这样的错误。

从以上两个教学案例可以看到，在课改前的教学中，所有知识点教师都会讲到。教师教，学生被动接受，表面上效果不错，但实际上学生理解不到位，很快就会忘记。课改以后，在教师的主导下学生不仅达到了自主合作探究的目的，其学习的积极性也被极大地调动起来，而且课堂的效率也极大地提高了，对课本上的难点知识和重点知识的理解更到位。课改给了我们一个教学新思路，特别给我们普通中学的师生打开了一扇窗户，如果这样教学进行下去，学生理解问题的深度有了，记忆就会更深刻，多年后再提起，相信都会知道拔河比赛时双方用力是一样的，鸡蛋碰石头力和石头碰鸡蛋的力是相等的。教学注入了一股崭新的能量。