课时作业编制的操作框架*

吴菊华杨梓生（龙岩市第二中学　福建龙岩　364000；龙岩市普通教育教学研究室　福建龙岩　364000）



课时作业编制的操作框架*

吴菊华1杨梓生2
（1龙岩市第二中学福建龙岩364000；2龙岩市普通教育教学研究室福建龙岩364000）

摘要：创设合适的探究学习情景是探究教学的前提和保障。创设具体的探究学习情景应遵循问题化、兴趣化、过程化、适度化等原则，通过立足实际、源于生活、活用表演和巧创实验等多种方法创设探究学习情景，引导学生经历探究过程，培养探究能力和科学素养。

关键词：学习情景；探究式学习；原则；方法

*福建省教育科学“十二五”规划课题“基于课例反思培育中学化学教师课程意识的行动研究”（FJJK14-222）成果。

课时作业至少承载着“学”与“教”两个层面的如下功能：对于“学”，起着巩固与深化知识理解、提升相关能力、培养情感态度价值观等作用；对于“教”，则反馈着教学信息，对调控教学进程、促进目标达成等有重要价值［1］。作业这些功能的充分发挥，有赖于有效开展课时作业设计。

有效课时作业设计，强调教师在明确作业预期功能基础上，通过选择合适的内容载体与相应的呈现方式，编制课时作业题目与答案、评价标准与细则，并规定学生完成作业方式及时限等。这一过程的具体操作框架如图所示。各环节要求分析如下：

1.把握教学要求

作业作为实现教学目标的有效途径，若不能紧扣教学目标，所设计的作业将失去应有的意义。因此，课时作业有效设计的前提，是准确把握课时教学目标要求，以确保作业目标与教学目标一致性。这是解决当前作业“游离于教学目标与内容”而导致作业质量不高的关键［2］。

课时作业设计时如何把握教学要求？这就要求教师根据《课程标准》规定的“课程目标”和“内容标准”，立足于课程视角整体把握课时教学的相关内容与学习要求，并以此作为课时作业设计的出发点和归宿，引导、监控课时作业设计。

需要特别注意的是，对于教学要求的把握，不能仅仅关注本课时的知识与技能目标，忽视“过程与方法”、“情感态度价值观”等维度的要求，否则设计的作业将会片面地定位在巩固知识、训练技能上。如《化学1》“常见无机物及其应用”主题对应的课时作业，不仅要关注硫、氮、碳等元素化合物的性质与反应，还应关注“元素中心”、运用分类方法和氧化还原反应原理等元素化合物研究的思路方法，了解物质性质及转化在生产中的应用及对生态环境的影响。

2.分析学生情况

巩固知识、深化理解、提升能力等课时作业功能的达成，要求教师针对课时教学要求和学生学习问题或障碍，通过设置相关作业，引导学生利用课后时间，通过问题解决过程得以实现。因此，课时作业设计时，教师不仅要把握教学要求，还应把握学生的学习情况，从而使作业任务很好地体现突出学习重点、突破学习难点和关键的要求。

具体到教学中，教师一方面应结合课堂教学情况，对学生课堂学习情况进行准确的研判；另一方面要结合过往教学经验的回顾或教学文献的研究，把握学生对课时知识的掌握、难点内容的突破以及学科思维的建构情况。在此基础上，根据学习达成情况，规划并设计不同类型的作业并辅以其他行动措施，是达成作业功能的关键［3］。如“盐类的水解”的学习，学生往往无法很好地建立起溶质与水相互作用，并破坏水电离平衡的盐溶液酸碱性的微观分析思路，分析盐溶液酸碱性的“微观—本质”水平不高，因此作业设计时应加强此方面的训练。

3.编制作业目标

只有明确作业目标，作业设计时才会考虑选择怎样的素材及方式、规定完成的时间和方式，以实现作业的功能价值。尤其是提升能力、培育思维、落实创新与实践等作业高层次功能，更需科学的规划并以具体详细的作业目标形式来呈现。然而，作业目标设计恰恰是一线老师所缺失的［6］。

对于作业目标的设计，应基于课程培养目标、课时教学要求和学生学习情况三个方面，并在分析统整的基础上来规划。尤其要注意课时内容的重难点与学习的疑惑点，能力生长点以及情感态度价值观的落脚点，这些方面应成为课时作业目标的核心。只有如此，才能确保作业目标与课程目标、教学要求的一致性，有效发挥作业促进学生发展的功能。

如《化学1》“硫的转化”作业目标应包含：（1）运用含硫物质主要性质及其转化知识解决具体问题，在巩固知识的同时提升能力，形成参与社会决策的意识。（2）建立起研究含硫物质性质及转化的思路，深化元素观、分类观、转化观等化学观念。（3）结合含硫物质及其转化对自然环境、人类社会影响资料的分析，建立“一分为二”看待物质的观点。

4.编制课时作业

编制课时作业，要根据作业目标遴选素材、设置问题。根据“（评价应）促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展”的要求［5］，应选择真实或者模拟真实的情景素材，设置联系实际的问题情景，并将化学知识与技能的考查融于其中，实现巩固与深化知识理解、提升分析与解决问题的能力、认识与理解化学与技术和社会联系的功能。

不同题型将承载不同的功能。因此，确定命题素材后还应考虑如何设问、按怎样的逻辑线索和题型来组成呈现作业。对于作业组成呈现，应注意：（1）尽可能采用多样化题型（选择、填空、简答、实验与计算等）以实现作业多层次功能。（2）问题一般应遵循从易到难、从简单到综合、并按逻辑递进关系来组织。（3）为实现作业深层次功能，可能采用简答、计算、设计、小论文等题型。

如学习SO2后可设置如下作业：SO2有重要用途，广泛用作还原剂；大量排放含SO2的尾气到空气中，将形成“酸雨”等环境问题。（1）指出酸雨对环境造成的危害。（2）SO2的应用体现了它的什么性质？这一性质与其组成关系如何。（3）结合资料查阅，分析工业尾气中SO2的可能来源。（4）提出处理含SO2工业废气的措施，并分析相关措施如何实现含硫物质转化。

5.制定评价标准

可以说，编制评价标准和编制作业题目同等重要。只有制定具体、清晰、有针对性的作业评价标准，才有利于教师的批阅、学生互评或自我反思，从而客观真实地反馈学生学习达标水平；同时，具体、清晰的评价标准，才有利于学生明确努力的方向，从而实现作业促进学生发展的目标。

对于作业评价标准，不仅要能反映知识掌握的层次要求，还应体现解答思维的发展水平；不仅要有参考答案，还应有批阅的具体规定及必要的说明［6］。遗憾的是，目前不少教师基本没有考虑作业的详细评价标准，导致作业批阅过于随意或者只是根据学生给出答案内容的对或错而给予“√”或“×”的评判标记，难于最大效度地发挥作业的应有价值。

如在“硫的转化”课时作业中，某老师对作业“写出不同价态含硫物质的化学式，注明这些物质对应的类属，并标注实现这些含硫物质转化的条件”制定如下的评分标准：“正确写出包含0、+4、+6价含硫物质的化学式并正确指明类属和转化条件（但未用图示表示连续转化），列为合格；化学式和类属正确，并能用图示表明多种含硫物质连续转化关系的，列为良好；能用价态-类属图完成上述任务，列为优秀”。

6.开展作业反思

编制好作业题目及评分标准后，教师还应对所编制的试题进行如下方面的反思：一是是否符合问题编制要求（如是否紧扣本课教学重点、难点，是否科学、简约，是否符合学生实际，问题序列是否基本遵循由易到难、是否存在逻辑发展关系）；二是考查要求与作业呈现方式（题型）是否匹配，是否注重知识与技能测试的同时注重学科思维、创新精神与实践能力的考查；三是评分标准是否清晰、具体，是否注意层次性和针对性，是否有利于引导学生自我反思、自我完善等等。如果对上述方面不能做出肯定的回答，则作业及其评分标准将有待改进。

参考文献

［1］［3］吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考［J］.化学教学，2014，（2）：3-4

［2］范标.区域作业整体设计的实践与思考［J］.化学教学，2014，（3）：65

［4］王月芬等.透析作业—基于30000份数据的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：96

［5］［6］中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：46

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.002

文章编号：1008-0546（2016）03-0005-02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B