从常态课入手 构建高效课堂

任增芬

摘 要：高效课堂建设，应从上好常态课开始，通过不同形式的观摩课、研讨课等教学活动，不断发现问题，改进课堂教学。只有教学目标达成度高，教师提出的问题价值度高，教师的指导有效，才能构建高效课堂。

关键词：小学语文；高效课堂；常态课；目标达成度；问题价值

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0028-03

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。构建高效课堂是目前课改形势下每个学校的主要工作目标。围绕高效课堂建设，我们开展了跟进式教研、同课异构、同案同授、专题研讨等不同形式的教研活动。通过有效教学、有效课堂的探索，我们对高效课堂有了一些粗浅的认识，现结合活动中的听评课案例，简略谈谈高效课堂的特点。

一、高效课堂：目标达成度高，课容量大

考查一节课是否有效，首先要看预定的教学目标是否达成，达成的效果如何。

本学期，我校与外学区两所小学联合开展了同课异构活动，三位老师共同作课《乡下孩子》（二年级语文下册）。这是一首诗歌体裁的儿歌，全文共3个小节，本课的阅读教学目标是引导学生体验童年快乐。教师甲引领学生通过3个小节的学习完成了阅读教学目标。教师乙和教师丙引领学生学习了诗歌的2、3两个小节完成了阅读教学目标和说的训练目标。不同点：课容量不同，3个小节的教学与2个小节的教学。从教学目标达成度来讲，除阅读教学目标和模仿句式说的训练目标外，教师乙的课堂还安排了6分钟的习作训练。

按教参规定的教学目标来评价，教师甲的课堂教学相对来说比较高效，因为教师乙和教师丙没有讲授的诗歌第1小节，这小节恰恰是本课的难点，需要花费至少10分钟时间来化解。教师甲的不足之处是处理第1小节用了18分钟时间，如果能够整合教学内容，时间安排合理，完全可以挤出3至5分钟进行习作训练。我们知道，学生的口语表达能力与写作能力发展是不同步的。许多学生说得流利，如果当堂书写，就会出现难以下笔或语言组织混乱的状况。语文课标指出，重视写作与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，教师应努力改进课堂教学；注重听说读写之间的有机联系，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。习作训练目标应落实在阅读教学中，而不是单纯依赖习作课去实现。

综上所述，教师甲改进后的课堂教学，从目标达成度和课容量这一方面来评价，可以说是高效的。

二、高效课堂：问题价值高

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而自主探究式的课堂教学离不开探究的问题。

（一）教师提出的探究问题必须紧紧围绕教学目标，指向性明确

就语文课堂教学来讲，低年级课堂探究问题一般有2～3个。中高年级的课堂教学多数围绕一个中心议题探究，这个中心议题一定是基于教学目标、统领全文的一个问题。

如三年级语文下册《珍贵的教科书》一课，其阅读教学目标是“读懂课文内容，了解战争年代学习条件的艰苦和教科书的珍贵”。基于这一目标，老师可以设计这样的阅读问题并引导学生围绕这一问题思考、交流和展示：“读一读，说一说，从文中哪些地方可以感受到教科书的珍贵？”因为“珍贵”二字贯穿了“缺书、取书、护书”整个篇章内容，“珍贵”这个中心词语可以打开学生思路，启发学生思考，学生可以从全文中选取自己感受较深的内容感悟理解。在一位青年教师的常态课上，师生只是引领研读了“护书”部分内容，完成了几分钟的拓展延伸环节教学，就完成了教学目标。“护书”部分的内容虽然是本文的重点，但如果占用一节课的时间来处理，高效课堂就无从谈起。究其原因是，老师组织阅读时每个自然段设一个问题，问题指向性不明且缺乏整合性，导致效率低下。

（二）教师的提问表述要清楚、简洁、明了

如四年级语文下册《肥皂泡》一课，其中的重点段落详写了吹肥皂泡的过程。老师的设想是通过阅读，让学生找出“先……然后……再……”这些词语并体会游戏的过程。请看老师的提问：第一次提问“自由读，找一找，哪些词语体现了玩的过程？从哪几个词语看出游戏的过程？”生读完后无人发言。老师指名读本段，二次交流，只有两名学生发言，而且两名学生的发言如出一辙，都是读句子。老师提示“找词语”，学生无人发言。老师第三次提问“再读课文，找出表示先后顺序的词语，体会吹肥皂泡的过程”。这次学生终于如老师所愿，找到了答案。如果老师的第一次提问表述清楚，就不会出现学生无言以对的冷场，也不会延误宝贵的课堂时间，课堂效率就会大大提升。

三、高效课堂：教师指导到位，学生参与度广

课堂教学过程是教师的导与学生的学的过程。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的指导作用可以体现以下几方面：以学生为本，营造民主和谐的氛围；组织学生探究，调控课堂；学生有疑问，启发、点拨、讲解；教师概括、总结。

请看2012年度石家庄市评优课汇报课的一个案例片断：

师：还有哪些困难拦住红军的去路？

生齐读诗歌第六句“大渡桥横铁索寒”（师利用多媒体播放电影《飞夺泸定桥》片断）全班交流。

师：这是一场什么样的战斗？

生1：惊悚 生2：惊心动魄 生3：惊险 生4：悲哀 生5：悲壮

评析：老师提出问题后，学生们跃跃欲试，都想表达自己的真实感受，分别用了不同的词语。这样的场景出现首先源于老师所创设的积极向上的交流氛围，其次是老师利用多媒体辅助教学，丰富了学生头脑中的表象。

师：这是一场激烈而悲壮的战斗，那么如何概括这场战斗？

生：寒。

师：“寒”字写出了战斗的悲壮和失去战士的悲痛。

评析：体会寒字的深刻含义是本环节的重点，因为教师创设了民主的交流氛围并进行了精练的概括小结，教学目标圆满达成。

反观我们平时的课堂教学，老师的概括小结常常是把学生的发言逐一重复的段落式小结。课堂时间毕竟有限，一节语文阅读教学，老师的概括小结经常有几次，如果我们不精心设计，教师的指导作用就会大打折扣。

学生的参与度广包括几方面：能保证学生自主活动、自主展示时间；学生积极参与、踊跃发言，学生全体参与、全程参与；学生思维发展得到锻炼、优化、提升。

再以低年级语文课堂《乡下孩子》为例，教师甲和教师乙同案同授。教师甲课堂提问，学生发言47人次；教师乙课堂提问，学生发言50人次。如果单纯从数字来看，两节课差异不大，但是教师乙的课堂50人次中发言的学生仅10人左右，而教师甲的课堂47人次中发言学生达28人。很显然，从学生参与度来评价，教师甲的课堂是高效的。

综上所述，必须从常态课开始，进行有效教学，才能构建高效课堂。