大学英语以读促写教学模式研究

摘 要：大学英语写作是大学英语的重要组成部分，也是学生较薄弱的环节。大学英语以读促写教学模式研究以大学英语读写课程为依托，以学生为主体，以阅读为基础，以写作为目的，通过贯彻始终的学生学习活动，培养学生整体语感，提高写作水平和思维能力。

关键词：大学英语；英语写作；阅读；以读促写

Abstract： English Writing is an important course of College English and is a weak part of college students. Basing on the College English and abundant reading， Reading-based Writing Teaching Mode aims to improve students writing skill and develop their thinking ability through varied writing tasks.

Key words： College English； English Writing； reading； Reading-based Writing

1 引言

大学英语写作是大学英语的重要组成部分，是实践性很强的一门课程。写作也是衡量学生的英语综合能力的重要标尺。杨永林也指出：对语言学习者“写作技能”的培养，逐步得到重视。国际三大英语考试体系---托福，雅思，GRE，都有一个“注重写作，全面考核”的发展过程（2010）。因此，英语写作，是大学英语教学的重要内容。

阅读是英语学习的主要输入途径，写作是语言输出的关键途径。美国著名语言学家Krashen 提出了语言输入假设（The Input Hypothesis）。他指出：在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，唯一的途径就是要有一定量的目的语的输入（Krashen，1895）。在此基础上，Swain 提出了可理解输出假设（The Comprehensive Output Hypothesis）。她认为要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出（Swain，1995）。第二语言习得理论认为，语言输入是输出的前提和基础，语言输入为学习者提供了学习资源，只有可提取的信息丰富了，输出才有效。英语写作是一种语言输出技能（language output skill），写作的过程涉及到词汇，句法，语法，修辞，文化，文学，思维和人文素质各方面，是提高学生英语水平和综合能力的有效途径。学生写作能力的提高，是他们在语言思维能力和语言感知能力发展的重要体现。

大学英语的读写课程更多的注重对文本的分析，对语篇的把握，对课文的理解，侧重于培养学生读的能力，而忽视了学生写的能力，导致学生写作能力薄弱，水平参差不齐。独立学院的学生写作中主要存在的问题有词汇量小，句法单一简单，用词不当，遣词造句能力弱，文章内容贫乏空洞，缺乏逻辑性，文化背景知识薄弱和中西方思维差异。针对学生的这些问题，大学英语“以读促写”写作教学模式拟选取大学英语的课文和相关课外读物作为阅读材料，通过深度阅读，教师讲解，小组讨论，写作实践，有效评价的学生合作，师生互动的学习活动，利用课上课后的时间进行有效学习，调动学生的积极性，提高学生的写作水平。

2 以读促写写作教学模式教学流程

2.1 选取相关阅读材料，深度阅读，形成良好的阅读习惯

阅读是“以读促写”写作教学模式的前提，为写作活动提供素材和思路。针对独立学院学生写作中存在的问题，阅读材料的选取以大学英语课程为依托，结合独立学院学生的特点，遵循多样性，专业性和趣味性的原则。比如《新视野大学英语Ⅰ》第一单元的课文讲述了作者学习英语的经历，这一话题与学生自身的学习经历紧密相连，在课外阅读方面就可以选择名人，明星学习语言的故事，鼓励学生在阅读完这些类似的经历后，从这些阅读材料中找到共鸣，讲述自己在语言学习中的收获和遇到的困难。根据课文主题选择相关材料可以更好的理解课文。此外，选择学生感兴趣的话题也能激发学生的阅读和写作兴趣。比如选择新闻材料作为阅读材料。新闻材料具有时效性，趣味性，与生活息息相关。学生读到这一类的文章很容易产生共鸣，形成自己的观点。文学，文化作品也是很好的阅读材料。阅读文学，文化作品可以拓展学生的知识面，丰富知识，提高人文素养，在阅读的过程中欣赏文章的语言风格，精巧结构，修辞手法等，从而让自己的作文更有文采。大量的阅读输入可为写作活动积累丰富的素材，打下良好的基础。

2.2 分析阅读材料，讨论写作方法

以读促写的习作教学模式是以阅读材料为依托，对阅读材料的理解是写作的基础。在讲解课文时，将阅读教学法转化成与写作活动相结合的读写教学法。上课之前，让学生查阅课文的相关背景知识，扩展思维，并为课文的阅读打下基础。上课时，鼓励学生先自行阅读文章，讨论文章的主题思想，语言风格，写作方法和作者的态度情感等。在学生的讨论基础上，老师设计与写作相关的课文讲解。比如在讲解词汇时，将阅读中的构词法和写作中的选词技巧想结合，讲解单词时也可多找些文学作品中的例子，让学生在实际运用中体会选词技巧。讲解句子时分析句子的结构，让学生根据此句子结构仿写，即巩固了语法基础，也让学生得以实际运用。讲解段落时，将段落的中心句和写作中的主旨句写作相结合。篇章方面，注重文章的结构，学习习作方法，根据不同的文体谋篇布局。修辞方面，学习课文中的比喻，排比，委婉语等，为自己的文章增加文采。总之，以学生为主体，深入的分析阅读材料，让学生理解所学内容，巩固所学内容，为其写作活动打下基础。

2.3 开展与阅读材料相关主题的写作活动

在深度阅读文章的基础上，结合教学的实际情况，可开展多种多样的写作活动。比如应用核心词汇造句，翻译长难句，仿写，句子改写等加强对单词和句子的应用。对课文和阅读材料仿写，续写，改写和写摘要等加强对课文的理解。并在此基础上，根据阅读材料，写读后感或材料分析，并在写作过程中充分运用课文中所学过的语言点。大学英语Ⅰ和大学英语Ⅱ课文涵盖了基本的写作体裁：记叙文，说明文，议论文，应用文等。因此，在写作活动中也要包含这四种基本的写作体裁，熟悉不同的写作风格。比如《新视野大学英语Ⅰ》读写教程第三单元的课文讲述了作者对父亲的怀念，那么学生可据此写关于自己父亲的记述文。第七单元讨论了关于年轻人犯罪的社会现象，那么学生可就这一社会现象提出自己的观点。写作活动是以阅读活动为基础的，将写作活动和阅读联系起来，学生在阅读活动中学习词汇，句法，语法，篇章结构，修辞，文化等，应用到自己的实际写作中，以读促写是提高学生英语水平和综合能力的有效途径。

2.4 写作反馈

以读促写写作教学模式采用教师反馈与学生反馈相结合的方式。教师反馈是对学生阅读情况，写作任务的完成过程和最终结果进行反馈，以评定学生的学习成果，并给出分数。学生反馈是指学生对完成写作任务的小组成员的作文给出分数并探讨作文中的优点和不足。学生通过评议同班的文章与教师交流，使学生成为学习活动的主体。学生可利用网络和句酷批改网修改作文，提高写作效率。但是由于网络修改无法改正作文中所有错误的局限性，教师可每个班抽取部分学生作文详细批改，总结学生作文中出现的常见问题和代表性问题，并在学生的作文中找出高质量文章，在课堂上与学生交流讨论。此外，学生互评也必不可少。学生互评能让学生更直观的发现自己写作中的问题，学习其他同学作文中的优点。也有利于学生成为写作活动的主体，实现提高写作水平的目的。

3 结论

以读促写写作模式以大学英语读写课程为依托，以学生为主体，以阅读为基础，以写作为目的，通过贯彻始终的学生学习活动，培养学生整体语感，提高写作水平和思维能力和扩展学生人文素质。但是以读促写写作模式也是一项长期的工作，需要大量的实践和长期的坚持，在实际应用中也存在很多问题，比如选择恰当的阅读材料，设计合理的写作活动，有效的评价等等，这些都是需要教师在今后的教学过程中需要不断完善的地方。

参考文献

[1]. Swain， Merril. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. Cook， G. & Seidlhofer， B. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Press， 1995： 25-44.

[2]. Krashen， Stephen. The Input Hypothesis [M]. London： Longman， 1985.

[3]. 文秋芳. 中国外语教育[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.

[4]. 杨永林. “以读促写，以写促读”---“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语 （1）13-21.

作者简介

陈玲琳，女，专业：英语语言文学，讲师，硕士。