高校体验式创新实践教学模式的构建与实施

[摘要]高校实践教学是一个深度体验的过程，与体验式学习呈现高度的契合，是体验式学习的一种展现。在构建体验式实践教学模式时，应注意设计基于体验式学习的实践项目或任务，组织体验式学习的实践过程，从多个角度对实践效果进行评价。以高校物流专业为例，从体验式实践教学设计、体验式实践教学实施、体验式实践教学评价等三个部分系统的展示了体验式实践教学模式的实施过程，研究表明，高校体验式实践教学模式真正做到了以学生为中心，有助于提高实践教学设施的利用率和教师的实践教学水平。

[关键词]体验式学习；实践教学；创新；教学模式

[中图分类号]F642.45[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）01009305

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》 要求创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，特别是在高等教育领域，要不断强化实践教学环节， 着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。实践教学在高校教学中占有非常重要的地位，它关系着高校人才培养的质量和效果，然而，目前高校实践教学还存在诸多问题，比如实践教学方式仍然以传授式为主、学生参与度还不够、实践教学手段太过单一、形式大于内容等等，因此，要构建一种真正以学生为中心、实行教学方式方法创新的实践教学模式已迫在眉睫。

1体验式学习与高校实践教学的契合

高校实践教学是以教师为指导，以学生为主体，学生处于主动参与的地位，通过高智力投入、创造性的实践活动以及有目的的现场体验，理解知识、发展技能、提升能力。高校实践教学具有问题探索、深度体验、批判反思等根本特点[1]。

库伯体验式学习模型包括具体体验、反思观察、抽象归纳和主动应用4个阶段[2]，在这个过程中，学习者首先通过亲身参与和实践获得对相关内容的感性认识，然后在此基础上进行分析、交流和思考，并通过进一步的概念化和抽象化对思考和交流的内容进行抽象概括，形成初步的假设或结论，最后通过实践应用进行假设或结论的验证与知识的迁移[3]。

从高校实践教学的特点与体验式学习过程可以看出，实践教学更多的是对体验式学习的展现，两者具有高度的契合。具体表现为以下几个方面。

1） 高校实践教学本身就是一种深度体验的过程，而具体体验正是体验式学习的切入点。实践教学要求以学生为中心，让学生参与到整个实践过程中，并通过与老师的互动提高操作技能。体验式学习正是以具体体验为切入点，将学习者置于一个真实的场景中，让学习者通过亲身参与体验来获得感性知识，完成学习任务。

2） 高校实践教学注重培养学生对知识的批判反思能力，而批判反思正是体验式学习的重要过程。高校实践教学不仅要让学生亲身参与实践过程，还要让学生结合专业知识，借助实验、实习与调研等方式，对学科知识进行反思，形成较高的批判思维能力[1]。同样，体验式学习要求学习者在具体体验的基础上，要对整个实践参与过程进行分析与思考，尝试分析其中出现的问题，并给出因果解释，通过对具体体验和反思式观察的积累，形成抽象化的概念和结论，从而实现知识的内化[4]。

3） 高校实践教学让学生通过实践围绕特定问题进行深入探讨，而对问题的探索正是体验式学习中的一种积极行为实验的过程。高校实践教学通过让学生运用一定的研究方法对某个特定问题进行深度探索，整合专业知识体系，将所学知识在新的情境中进行应用和检验。体验式学习的积极行为实验过程，就是学习者在具体体验、反思式观察和抽象概念化之后进行的知、情、意、行的深度整合过程[4]。

2高校体验式实践教学模式的构建

高校体验式实践教学模式由体验式实践教学设计、体验式实践教学实施和体验式实践教学评价三部分构成。在实践教学设计阶段，要注意明确教学目标，设计基于体验式的实践项目，规划以学生为中心的教学过程，准备用以创设真实情境的实践素材等。在实践教学实施阶段，主要以体验式学习的过程组织教学，通过教师创设情境、学生亲身参与获得具体体验，教师引导学生对实践过程进行反思式观察，学生分享感受，并对实践知识进行抽象概括和归纳，重要的是学生能够主动应用所学。在实践教学评价阶段，采取讨论、考核等方式对实践教学效果进行评估。如图1所示。图1高校体验式实践教学模式

2.1体验式实践教学设计

明确实践教学目标是开展实践教学的首要任务，只有明确的教学目标，教师才能有效的组织教学，学习者才能掌握学习的方向。要明确高校实践教学目标，必须结合社会、企业对专业人才的技能需求以及专业人才培养方案来界定，并建立清晰、可测量以及可达成的实践教学目标。

明确实践教学目标以后，最重要的是如何通过实践教学来帮助学习者完成目标。因此，教师就要根据实践教学目标来系统的设计实践项目或任务。首先对实践教学的设计应注意选取合适的实践教学内容，只要是在教师的引导下，学生主动地参与教学的互动过程，使学生的智慧、操作技能以及经验得以提升，都可以作为实践教学的内容[1]；其次，在设计实践教学项目时应体现出体验式学习的宗旨，即以学生为中心，注重设计师生互动、学生参与环节；最后，每一个实践环节都要和实践教学目标遥相呼应，不能为了实践而实践，只顾形式而忽略内容，应该注意围绕实践教学目标展开教学。

在体验式实践教学模式下，教师承担的主要任务就是要科学、合理的设计实践项目，然后有计划的、系统的组织实践教学。然而，要想实施有效的实践教学，前提是要对整个实践教学过程进行规划，包括师生角色的转换、实践角色分配、实践操作步骤以及师生互动、教师点评环节等等，同时，还要注意分配每个实践教学环节的时间，分清轻重缓急。

体验式学习要求有一个真实的实践情境，因此，教师在设计实践项目或任务时，还需要搜集大量的实践素材，用以创设实践情境。比如，教师可以收集曾经服务过的企业及其经营管理方面的详细资料，也可以通过组织学生去企业参观、调研获得一手资料。

2.2体验式实践教学实施

教师在组织实践教学过程中，应建立以学生为中心的氛围，让学生亲身参与到整个实践过程中，创设体验式学习的教学环境。与以往的传授式教学不同，首先教师应先为学生创设一个真实的实践情境，而不是教师先通过自己的演示把知识传授给学生，在这个实践情境中，教师可以分配多种角色，让学生参与到实践过程中，通过各自承担的角色获得具体体验和感性知识。在学生参与的过程中，教师应引导学生对实践过程进行分析与反思，并让学生进行相互分享，在此基础上做出理论知识的总结，教师给予点评与小结。最后，教师应在此基础上给学生创设一个新的实践情境，让学生将先前在实践中学过的知识和技能主动应用到新的实践任务中，教师为整个实践过程提供指导。

在这一阶段，教师应注意根据实践内容使用多种“以学生中心”的教学方法和手段，充分发挥学生在实践过程中的主体地位，多以小组协作学习的形式最大限度的提高学生的参与度，激发学生的实践兴趣。教师主要扮演一个组织者和引导者的角色，围绕教学目标引导学生逐步有序的参与实践项目，并帮助学生控制每一个实践环节的时间和进度。

2.3体验式实践教学评价

实践教学任务完成以后，教师和学生应对实践项目或任务的效果作出讨论与评价，可以形成由教师、学生、企业专家等多角度的评价主体，对实践教学过程作出尽可能客观的评价。以往对学生学习效果的评价主体往往是以校内任课教师为主，然而，基于体验式学习的实践教学是围绕社会对人才的需求制定教学目标的，实践教学效果的好坏，最好的检验方法就是让外部用人单位对学生的学习效果进行考评，故企业或行业专家对教学效果的评价具有非常重要的参考价值。也就是说，除了学校对学生的实践学习效果进行评价、考核之外，还应将外部用人单位纳入到实践教学考评主体的范围。以广东东软学院为例，学校在2009年开始实行“外部专家考核机制”，即每个学期末，学校邀请一些著名企业的负责人或管理者来学校对学生的学习效果进行考评，这种考评主要围绕专业核心课程的技能点进行，尤其是学生在本学期所学课程中的实操技能。外部专家的考核形式各具特色[5]，不再局限于学校组织的笔试，而是以实操、团队讨论与对抗、面试等企业用人的考评样式为主。在评价权重上，教师在实践教学评价中可以适当提高外部企业专家的评价比重。

3高校体验式实践教学模式的实施案例

高校物流专业是一个实践性很强的复合性专业，实践教学往往多于理论教学。然而，大量的研究表明，目前高校物流专业的实践教学存在实践教学计划和内容难以落实、实践环节少[6]、实践教学方法和手段单一[7]、企业参观实习走过场[8]、校内外实训基地利用率普遍较低[9]、实践教学评价体系不健全[10]等诸多问题，从而导致物流专业实践教学效果低，影响物流专业的人才培养质量[11]。事实上这些问题的关键在于由于实践教学设计的缺陷，导致学生并未从实践教学中获得深度的体验。因此，针对高校物流专业，构建一种真正以学生为中心，能够让学生深度参与的实践教学模式具有非常重要的现实意义。

以第三方物流课程中“第三方物流服务方案设计”为例，详细阐述物流专业体验式实践教学模式的实施过程。

3.1物流专业课程体验式实践教学设计

高校物流专业是一个实践性很强的专业，要求学生具备较强的物流操作能力、设计能力以及研究分析能力。针对“第三方物流服务方案设计”这一教学内容，主要采用实践项目教学的形式进行，结合第三方物流的课程教学目标，在这一学习环节，要求学生熟悉第三方物流服务方案的内容，能够针对现实企业中的问题设计一个物流服务方案，并能够撰写一份内容相对完整的第三方物流服务方案。

主要对真实企业的物流现状或某个物流环节进行物流服务改进方案设计，此处选取“A公司仓储管理方案设计”作为主要实践教学内容，为了强化学生的参与，教师事先与企业取得联系，做好现场参观、调研的详细准备。

在规划实践过程时，主要依照体验式学习几个过程，并在最后做出评价，教学内容上主要包括A公司仓储管理现状调查、问题分析、问题归纳、方案设计与方案评比等，在每一个实践环节，强化学生的深度参与，运用“企业参观”、“小组讨论”、“任务驱动”等各种以学生为中心的教学方法和手段，围绕实践教学目标，设计一系列学生活动，并做好时间分配。具体的实践教学过程规划如表1所示。另外，教师要准备的实践素材有实践大纲、A公司的视频材料、物流服务方案设计案例等等。

3.2物流专业课程体验式实践教学实施

教师组织学生亲临A公司现场观察，对其仓储管理现状进行调查，学生随时记录、收集相关调查数据和访谈信息，就一些疑问向企业人员访谈、咨询，通过学生的现场观察和体验，让学生对A公司的仓储现状获得感性的认识。表1“A公司仓储物流服务方案设计”教学过程规划

步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配具体体验A公司仓储管理现状调查企业参观现场体验记录、收集数据，访谈与咨询45分钟反思观察A公司仓储管理问题分析小组讨论，头脑风暴，分享视频，PPT演示小组讨论、分析A公司，仓储管理的问题15分钟抽象归纳A公司仓储管理问题归纳国王与王后分享PPT演示按问题模块归纳A公司，仓储管理的问题30分钟主动应用A公司仓储管理方案设计任务驱动，小组协作案例展示，PPT演示撰写A公司仓储管理方案45分钟评价A公司仓储管理方案评比辩论，反思成果展示A公司仓储管理方案互评45分钟

现场参观调查以后，教师组织学生以小组的形式进行讨论，分析A公司仓储管理的问题所在，在小组内部以头脑风暴的形式提出自身观点、分享体会，教师在此过程中要注意引导学生反思，必要时给学生一定的提示，激发学生的参与热情。

小组内部讨论后，每个小组随机抽取一个角色扮演“国王”（男生）或“王后”（女生），教师按照小组数量列出问题，并由相应的“国王”或“王后”随机抽取一个问题，然后按照顺时针或逆时针的统一顺序，由“国王”或“王后”带着指定问题依次“出使”其他小组，由其他小组讨论提供答案，最后得到所有小组的讨论结果，“国王”或“王后”向全班同学分享各自得到的结论。这样做的好处是：一是让每个同学都参与进来，最大限度的提高了学生的参与度；二是让每个同学以游戏的方式思考了所有的问题，激发了学生的兴趣，更容易内化学到的知识。在此过程中，教师要注意严格控制好“国王”或“王后”的“出使”时间和顺序，随时提醒和纠正出现的问题，最后教师要做出点评和总结。

在主动应用阶段，教师首先给学生展示1～2个物流服务方案设计的案例，让学生了解其中的框架和内容，然后组织学生针对A公司的现状，设计一份详细的物流服务方案，在此过程中，教师要注意引导学生进行小组协作，做好角色分工，并对学生产生的问题予以指导和答疑。

3.3物流专业课程实践教学讨论与评价

在实践任务完成后，教师应对学生的实践成果进行考核，组织学生以小组的形式分享设计好的仓储管理改进方案，小组之间对彼此的问题进行相互辩论，促进学生对问题进一步反思和归纳，教师要对学生的实践成果进行点评和总结。

在实践效果的总体评价方面，由教师评价、学生自我评价、企业专家评价等三个方面构成评价体系，教师对学生在实践过程中的表现、参与度、态度以及实践成果做出全方位的评价，学生对自身以及本小组的实践成果进行评价，最后由教师将学生的设计方案提交给A公司的相关负责人，请其予以评价，并评出少量的优秀设计方案。另外，由学校邀请外部企业专家到校内对学生进行集中时间考核时，教师可以将此次实践项目的核心内容提供给企业专家，纳入企业专家的考核范围，并做出相应的考核。在评价权重方面，提高企业专家评价的权重，教师评价占40%，学生自我评价占 20%，企业专家评价占40%。

4高校体验式实践教学模式实施的前提与保障4.1基于资源整合的教学设计是体验式实践教学模式实施的前提任何一种教学模式的实施都离不开系统的教学设计，同样，如果说体验式实践教学模式的实施是过程，那么实践教学设计则是前提，没有周密、合理、系统的实践教学设计，体验式实践教学模式的实施就成为空话。在教学中，教师应扮演一个组织者、引导者的角色，而不是主导者，事实上，实践教学设计就是教师担当组织者的一个教学阶段。

体验式实践教学设计是一个资源整合的过程。首先，它要求教师要明确实践教学目标，而实践教学目标来源于社会、企业对人才的能力要求，教师只有结合用人单位的需求才能设定合理的教学目标，因此，教师要积极利用学校和社会资源，参与产学研合作，与用人单位建立基本的连接；其次，在设计实践教学项目、规划实践教学过程中，教师不仅要将实践教学内容和环节与实践设施设备有效的融合在一起，还要整合多种教学方法和教学手段，设计一个真正以学生为中心的时间课堂；最后，教师要准备大量的实践教学素材，特别是与该课程前沿相关的实践素材，这也是一种资源整合。因此，教师只有通过整合多种学习资源，系统的进行实践教学设计和组织，才能创设体验式的实践教学环境，这也是体验式实践教学模式实施的重要前提。

4.2双师型教师队伍、产学研合作与多元化评价体系是体验式实践教学模式实施的机制保障体验式实践教学模式对高校教师有较高的要求，教师不仅要具备扎实的专业理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和实际工作经验，只有这样才能保障教师能够创设一个真实的体验式实践教学环境。因此，建立、培养一支双师型的骨干教师队伍，是高校开展体验式实践教学的基本保障。

体验式实践教学模式要求创设真实的实践情境，让学生亲身参与实践过程，通过承担的不同角色来获得具体体验，这就要求高校在实践教学中，不仅要利用校内实践基地和实践设施，还要建立、利用校外实践基地，通过产学研合作建立一种全方位、立体化的实践教学体系，从而保障体验式实践教学模式的有效开展。

体验式实践教学模式不仅注重学生的亲身参与和具体体验，还特别强调学生对实践内容的主动应用和创新性提升，也就是学习效果的内化。然而，体验式实践学习效果的检验应和教学目标相对照，也就是和社会对人才的实际需求遥相呼应，因此，对体验式实践效果的评价，不仅仅局限于校内，还要扩展到校外，即建立一种校内任课教师、校外企业专家等多元化的评价体系，从而保障体验式实践教学模式的有效性。

5高校体验式实践教学模式的创新之处

与传统实践教学模式相比，高校体验式实践教学模式有以下几个创新。

1） 在实践教学方法上的创新，真正做到了以学生中心。目前高校实践教学方法不合理，仍然以教师传授为主，并没有真正做到以学生为主体。而基于体验式学习的实践教学模式以学生深度参与、获得具体体验为切入点，综合运用多种“以学生为中心”的教学法和教学手段，最大限度的激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

2） 在实践教学环境上的创新，大大提高了实践教学设施的利用率。目前高校实践教学存在着条件不足或者实践设施设备和校内校外实训基地利用率低的问题，体验式实践教学模式要求教师必须能够创设一个系统的实践教学情境，这就需要将现有的实践教学条件充分利用起来，形成一个真实的实践学习情境。

3） 在实践教学评价方式上的创新，促进了校企合作与产学研的结合。目前的实践教学多是以教师作为评价主体，评价方式比较单一，基于体验式学习的实践教学模式引入外部企业或行业专家对学生实践成果进行考核与评价，更加体现出教学效果评价的客观性，有助于进一步实现校企联合培养人才以及产学研一体化，提高学校人才培养质量。

4） 在实践教学效果上的创新，不仅让学生有所学，还能有效提高教师的实践教学水平。目前高校实践师资的整体水平普遍偏低，大部分教师缺少工程实践和企业一线工作经历，在对实践教学的设计上往往偏重于理论性，而探索性和批判性比较缺乏。体验式的实践教学模式要求教师注重对教学过程的整体设计，教师和学生同样置身于一个开放的体验式学习情境中，并在实践过程中引导学生对学科知识进行探索、反思和批判，而不是一味的演示实践步骤、传授学科知识，这就使教师本身在实践教学过程中也得到提高。

参考文献

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[11] 李家斌.物流管理专业实践教学研究综述[J].物流技术，2014，33（1）：390392.

Construction and implementation of model of practical

teaching based on experiential learning

ZHANG Xiaoqin

（Information Technology and Business Management Department，Neusoft Institute，Foshan，Guangdong528225，China）

AbstractPractical teaching is a process of deep experience，and is correspond to experiential learning with a high degree and a reflection of the experiential learning.When the model of practical teaching based on experiential learning is constructed，teachers should pay attention to design practical project or task on the basis of experiential learning，and organize the practical teaching process and evaluate the practice effect from some point of view.This paper takes logistics professional as example， shows the implementation process of practical teaching based on experiential learning from the practical teaching design， implementation and evaluation. Research shows that the model of practical teaching based on experiential learning is studentcentered indeedly and can increase operation rate of the practice teaching facilities and improve the practical teaching level.

Key wordsexperiential learning； practical teaching；innovation；model of teaching