高中乡土历史教学的实践和思考

梅亚娣 梅素琴

内容摘要：乡土历史作为一种重要的课程资源，它来自学生的日常生活，因此与学生关系紧密。从乡土历史的发展历程来看，先修身后治国、积乡史成国史历来是我国传统历史教育的精华所在。对中小学生而言，他们活动范围和知识积累都有限，从周边熟悉的人和事开始，逐步建立自己的是非标准和历史观念，是符合教育规律的，文章对此进行了详细的论述。

关键词：历史教学 实践 学习方式 思考

乡土历史学生身边的人和事，是看得见摸得着的。让学生通过身边熟悉的事物进入历史，是学习历史的有效方法之一。笔者所在的扬州，是一座有着2500年悠久历史的城市，也是国务院首批公布的首批历史文化名城。在平时的教学中，我们有意识地加入乡土历史内容，引导学生观察家乡历史文化遗址、了解家乡历史人物、调查家乡的史事，取得了良好的教学效果。多年的乡土历史教学实践，也给我们留下了一些思考。

一、学生喜欢怎样的学习方式

学习乡土历史的方式多种多样，中学生学习任务重，花大量的时间学习乡土历史是不可能的。有三种方式学习效果最明显也最受学生欢迎。

1、老师讲解——找到教科书与乡土历史的链接点

乡土历史的一些内容与教材有一定的联系，可以作为教材的补充和延伸。老师教学时，适当加入乡土历史内容，调动学生的学习积极性，加深对教材内容的理解，有助于学生的情感教育。如2011年江苏省普通高等学校招生考试历史试卷有这样一道题目：

1938年4月，中国飞行员陈怀民在武汉空战中与日军飞行员高桥宪一同归于尽。随后，陈怀民的妹妹致信高桥的妻子美惠子：陈怀民猛撞高桥的飞机，不是发泄对高桥的私仇，而是代表着两种不同力量之间的较量。同时表示，她们一家对美惠子没有怨恨，希望有一天能够友爱地握手。此事

①发生于抗日战争的相持阶段  ②反映了正面战场的英勇抗战

③说明两国人民深受战争之害  ④展现了中国人民的博大胸怀

A.③④ B.①③④

C.②③④  D.①②③④

学生对C答案没有异义，但对这一段材料的真实性表示怀疑，认为日本人是侵入者，被消灭是咎由自取，不值得同情。为了说明两国人民深受战争之害 ，日本人也是值得同情的，我给学生讲了一件发生在他们身边的真人真事。

在我校不远处的扬州新胜街上有一家民国时期的旅社——绿杨旅社，这家旅社在抗日战争期间被日本人霸占成为慰安所，有一天，慰安所内来了一名日本军官，当他急匆匆推开房间大门时，发现里面的慰安妇竟然是自己的新婚妻子。原来这位叫宫毅的日本小伙子新婚刚刚三个月就被日本政府征兵派往中国，不久其妻秋子也被日本政府蒙骗到扬州当了随军“慰安妇”。一年后，当宫毅到绿杨旅社和慰安所提供的军妓见面时，双方都惊呆了。原来这名军妓正是宫毅的妻子秋子。夫妻二人想不到会在扬州绿杨旅社（慰安所）见面，彼此悲喜、愧悔交加，抱头痛哭，各自诉说自己的不幸遭遇。因反对这场惨无人道的侵略战争，最后，他们双双自杀于绿杨旅社。日军司令部怕影响士兵情绪，随即悄悄地处理了这起事件，但消息还是不胫而走，1939年重庆的《大公报》最先报道了这则消息。1942年1月31日至2月6日，歌剧《秋子》在重庆国泰大戏院（今和平电影院）首演，在当时文化界引起极大轰动，周恩来、郭沫若等曾莅临观看。

这个发生在扬州的故事今天听起来还是觉得震撼人心。学生说，以前他们上学路上每天从绿杨旅社门口走过，从来没有感觉到什么。现在经过绿杨旅社门口时，会情不自禁地想到秋子，想到日本法西斯对中华民族犯下了滔天的罪行，但不是所有日本人都崇尚战争，在战争中，有很多日本平民，成了无辜的受害者。由此可见，反战并不只是一个国家的情感，和平是全人类的主题，这样的乡土历史内容对学生的情感教育作用是显而易见的。

2、小组合作——尝试研究性学习

新课程改革的重心就是关注学生的需要和发展，利用乡土历史课程资源指导学生自主学习，了解家乡的历史文化，生成爱家乡的情结。把学生分成一个个学习小组，利用假期进行社会调研和乡土知识探究等系列活动，有助于学生养成积极探究的良好思维习惯，变被动学习为主动学习，让他们在学习中学会合作和关爱，也丰富了他们的课余生活。老师可以先征求学生的意见，让每个学生上报感兴趣的课题，先民主后集中。老师把学生上报的课题进行筛选，从专业研究角度确定研究方向。以下是我校2014年暑假高中研究性学习课题 ：

亲爱的同学们，你生活的扬州是一座有着2500年悠久历史的城市，利用暑假同学们可以进一步认识你脚下的土地。在下列课题 请选择一个你感兴趣的课题，并且依据课题研究的要求，收集相关数据、图片等资料，进行整理归类。开学前将你的研究成果以书面的形式表现出来：如调查报告、研究论文、电脑小报等。也许你的一些研究成果会受到人们的关注，感谢你为古城的发展出谋划策。

A、史可法作为明末著名的抗清英雄，在扬州存留了很多和他相关的遗迹，请你搜集史可法的相关历史资料，经过自己的整理分析，总结在明末环境下，史可法抗清有怎样的积极意义？作为当代青年学生可以从史可法身上学习哪些优秀品质？

思路提示：

（1）参观史可法纪念馆，查找相关的文字、史料、图片。

（2）背诵史可法纪念馆内的对联，讲述史可法的事迹。

（3）你可以单独写出600字左右的小论文一篇，也可以和同学合作完成一篇1000字左右的论文。

B、东关街全长1122米，它是扬州最具有代表性的一条明清老街，这里除了有老字号店铺，还集中了很多文物古迹。选取东关街具有代表性的古迹或老店，了解一下它们的历史，完成以下课题：

（1）根据你的实地考察，画出简易的东关街游览示意图。

（2）拍摄两张你感兴趣的东关街老店或者古迹的照片，并且写出照片说明。

（3）当今市场经济环境下，我们应该如何保护东关街这样“不售门票”的历史景点？你对东关街的开发有哪些建议？

C、我们扬州是国务院首批公布的历史文化名城，有很多名胜古迹、文化遗址，如：朱自清故居、清代盐商遗址、普哈丁园、汉墓、隋炀帝墓、古运河、大明寺、逸圃、汪氏小苑，个园、二十四桥、广陵书院、仪董学堂、明代的武当行宫、准提寺等。暑假里同学们可以自由选择你感兴趣的地点进行考察研究，别忘了留下你的珍贵记录哦。

开学后我们把收上来的研究报告进行了分类，学生研究最多的是人物方面的，朱自清、史可法、“扬州八怪”是他们关注的，几乎每一个课题都是厚厚的一大本。

3、个别学习——撰写名胜古迹解说词

皮亚杰的认知发展理论认为，教育的真正目的并非增加学生的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。这意味着教师在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识灌输给学生，要设法向学生呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料。乡土历史知识是地方文化的重要载体，家乡的一些文化遗存、历史人物能引起学生浓厚的学习兴趣。在乡土历史教学过程中我们发现，不少学生喜欢选一个课题自己学习，说明现在的学生主体意识增强，他们尤其喜欢撰写名胜古迹解说词，有的解说词写得像模像样，试想一下，如果学生没有对朱自清的热爱，没有到朱自清故居实地考察，能写出这样有水平的解说词吗？课程改革要求把时间和空间还给学生，把兴趣和能力还给学生，促进学生的个性化发展，乡土历史教学实践是实现学生个性化发展的有效途径。

二、乡土史教学成果如何呈现

乡土历史教学面临最大的困难，是教师的工作无法量化，这就直接影响了教师参与的积极性;加上乡土历史的内容对学生的升学不能产生直接的效益，所以也很难得到家长的认可。有学生反映，假期中他们要出去参观学习时，家长明确表示反对，认为不如在家做几条题目对考试有用。这就提醒了我们老师，我们进行了乡土史教学，必须要向学校和家长展示学生的学习成果。这个成果可以是实实在在的，如：每到开学初，我们就把学生写的乡土历史学习报告收上来，老师先认真看一边，再分类装订成册，到班上点评后保存起来。到家长会时，拿出来向家长展示。每学期学校还组织一次主题小报展览。老师们把一些写得比较好的文章进行修改，推荐到校报发表，近几年学生有多篇乡土历史学习笔记在校报上发表。

还有一些是隐形的成果，不能马上看得见，要经过一定的时间有一定的机会才能体现出来。有一次语文老师在讲朱自清散文前先带全班同学参观学校附近的朱自清故居，当老师还在考虑如何讲解时，就有两位同学自告奋勇担任讲解员，语文老师说两位同学互相补充，讲得很专业，他们是有备而来的。我想这个“有备”应该得益于他们曾经的乡土史学习。什么是学校？它应该具有四大功能：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新。乡土历史教学呈现了学校的功能，乡土历史的乡情性、亲切感，有助于学生感受历史的真谛，有利于学生更好地理解历史、服务社会，做到学以致用。当学校和家长看到了这些教学成果后，他们对乡土历史教学一定会支持和配合的。

教育家杜威所说：“走出教室一步，就意味着对学科的超越;选择了一种教育，就选择了一种生活”。乡土历史超出了教材的内容，这就要求老师不断地学习补充新知识，养成积极探究的思维习惯。乡土历史教学也激发了老师对自身职业的热爱，增强他们服务于社会的各种能力，以更好地适应新课程对历史教师的要求。

（作者单位：江苏扬州市第一中学）