浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策研究

谢兴

摘要：我国义务教育阶段尤以初中发展为重，语文教学是各学科发展的基础。在教学过程中，阅读教学是一个相当重要的环节，但是目前大多中学在语文教学过程中还普遍存在着一些问题，导致语文教学效率不高。文章结合初中语文阅读教学现状，提出了相关的发展对策，力求语文教学能达到一个崭新的高度。

关键词：初中语文；阅读教学；教学活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0115-01

阅读，作为语文教学活动中的一个关键环节，是教育改革的侧重点。他不仅仅要求发展学生的阅读兴趣，提升阅读范围的广度和深度，还应该通过阅读教学培育学生的语文素养，为全面发展打好基础。然而，在素质教育改革不断深入的今天，要怎样增强学生阅读能力，提高阅读的有效性，成为语文教学过程中所要关注的话题。下面我们就这些问题做逐一分析，并进行更深入的探究。

1.语文阅读教学现状

我国在《初中语文新课标》中对语文教学活动作出了简要的指导，但传统灌输式教学对大多数中学语文教学方式的影响依然十分严重。再加上语文教师对语文教学活动都有着自己独立的看法，难以统一。这就导致语文阅读教学过程中存在一系列的问题：

1.1 "对话教学"落实不到成为了形式化的东西。新课标中对语文教学明确提出了要平等对话交流，阅读本身就是一个师生之间对话交流的过程。关于"对话教学"最早是由巴西某教育学者提出，他认为传统的教学就是鱼缸与水的关系，教师不断地向鱼缸内注水，将知识硬性的灌输给学生。对话教学正是针对传统教学方式做出的改进，要求师生都参与到学习的过程中，找到自我存在感。

语文阅读教学不只是对语言、生字、文本内容及写作方法的学习，还要从我国优秀文化的背景下出发，与作者的心灵相交汇，感悟情感的力量。然而，在我国当前的语文阅读教学中，本应该丰富多姿的对话教学变成了简单的机械式问答。这种传统的问答形式，使学生产生厌倦感，甚至让学生产生恐慌，严重违反了对话教学本身的意义。长时间的问答让教学活动又迈进了灌输式教学的思路。

通常在学生对所提出的问题思考的过程中，学生没有进行主观的思考，只是在按照老师的思路寻答案，回答一些了无生趣的问题。像《美丽的小兴安岭》一文中，往往提出小兴安岭美在什么地方这类在文本中可以明确找到答案的问题。我们应该从问题的设计上入手，创新思路。务必将所设的问题与文本结合，使学生能够从文本的基础上转化，在学生的脑海中不能脱离文中所描绘的小兴安岭画面，从而在阅读上培养学生的语文思维能力。避免出现对答教学，让课文内容在学生的思考中变成行尸走肉的现象。

从对话理论的提出到具体的应用过程中不难发现，"对话教学"并没有真正的落实到位，起到本应该达到的良好效果，使其逐步变成了形式化的东西，游离在语文阅读教学中，严重影响着阅读教学。

1.2 阅读教学中缺少文本阅读。关于文本的定义有狭义与广义之分，从广义上来讲，文本即一切有待于解释的东西；从狭义上讲，就是纸面上所呈现的东西。在语文教学过程中，文本指的也就是课文。在当前语文阅读教学过程中文本阅读缺失的主要原因有以下两个方面：

第一，通常文本阅读中最常见的现象就是对本意的歪曲与文本分析不够深入。文本研习主要的就是引导学生参与到阅读带来的对话情境中。针对问题的探讨就是在理清文章脉络结构以后深入分析所提出的问题，进行创设性的思考。然而，我们所提倡的合作创新教学其本意并不是要让学生肆意脱离课本去想象、去理解，而是在还原课文原貌、发现作者初衷的基础上，引导学生完成创新性思考。就像有句话所说的，"语文教学必须首先接受作者所设定的环境条件，以避免背离文本原意进行不合理的艺术批评。

第二，学生文本阅读兴趣、阅读能力的滑落还有一部分原因归于现代多媒体信息教学的应用。多媒体教学方式在一定程度上将教学活动纳入了数字化新时代。但多媒体技术可以说是一把双刃剑，有优势必定就存在弊端。多媒体在辅助教学的同时，虽说打破了老套的灌输式教学，将教学活动变得多样化，但同时也让学生的独立阅读能力普遍降低。学生在多媒体教学的基础上，往往就丢失了对情感的深刻体验。不得不让我们明白，键盘和鼠标是永远取代不了教材的。

倘若"对话教学"只是形式化的东西，那么文本阅读的缺失是阻碍语文阅读教学的重要因素。文本内容的理解不够，加上多媒体技术的过渡使用，严重地降低了学生的语文阅读能力。如果长期以往下去，所导致的后果是不可预想的。

2.语文阅读教学的发展对策

2.1 注重课堂的有效阅读。关于有效阅读在我们业界来说就是有效果，有效率，同时又要有效益。简单的来说其实就是在最大程度上用最少的时间、最少的精力以及物力的投入，来取得最好的语文阅读效果。我们教师在教学目标确定以后，要结合学生的接收能力做出教学内容、教学计划，形成系统完善的教学方案。更切实际的来说，我们做出了这么一个"五步阅读法"。即：初读、通读、解读、赏读以及最后的悟读。可以说，悟是最后阅读的最高境界，学生只有在一遍遍阅读以后才开始深刻领悟到一些东西。从阅读的思路这个角度出发来看，我们还要梳理阅读的思维路径。针对阅读中所遇到的每一个思维点的训练都要使其有路标可寻，有台阶可登，从而来增强学生阅读理解的正确性。

2.2 注重激发学生的阅读兴趣。俗话说兴趣是学生的另一大启蒙者，我们必须要努力的激发学生对阅读的好奇，进而提高阅读兴趣。学生如果说被动的来接受一篇文章这其实是很难达到最好的教学效果的，如何将被动变为主动？对教师来说，就要创新教学的方式方法，所以教师要积极的改变传统的教学方式，利用现代化的网络技术，借助多媒体展开教学，激发学生的阅读兴趣，使学生变成主观阅读。学生一旦对一篇文章产生好奇心，就会被它吸引。打动学生的不只是故事本身，又开始是作者优雅的文字，从而沉浸于其中，然后更深一个层次的理解文章，理解作者。

3.结语

初中语文教学，对于提升学生阅读能力有着积极的发展意义。其自身就是一项相当复杂的工程，教师要充分认识到阅读的独立性，从源头上落实对话教学，做好文本的创设性思考，给学生足够的空间，让学生对语文阅读产生强烈兴趣，进而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 董标；哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫者教育学》——试述保罗·费莱雷的"解放教育学"[J]；比较教育研究；2012年08期.

[2] 张增田；对话教学的内涵和特点[J]；涪陵师范学院学报；2015年06期.

[3] 陈荣华；阅读教学的个性化特色之我见[J]；语文教学与研究；2011年23期.

[4] 黄小琼；浅谈初中语文阅读教学[J]；快乐阅读；2011年16期.