浅谈智障学生学习兴趣的培养

洪亚琼

摘 要：智障学生对学习欠缺主动性，缺乏兴趣，这就需要老师在教学中有意识、有目的、有计划地进行培养。建立良好的师生关系，从爱师到爱学习，点燃对学习的兴趣；创设形象生动、灵活多变的情景，激发学生的学习兴趣。

关键词：关系；情景；生活；体验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0027-01

兴趣对学习有着奇妙的内驱动力，能化低效为高效，变无效为有效。作为特殊群体中的智障学生，他们没有学习的欲望，对学习欠缺兴趣，缺乏主动性，不能积极地投入到学习中。只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，让他们对学习产生兴趣，他们才会主动地参与到学习过程中。但智障学生的学习兴趣不能自主产生，这就需要老师在教学中有意识、有目的、有计划地加以点燃、激发和保持，以帮助学生逐步地培养对学习的兴趣。

一、建立关系，点燃兴趣

智障学生由于智力低下，容易被人歧视、冷落，很少得到别人的爱护和关心，容易把自己的内心封锁起来。他们的想法很简单，也很死板，一旦认定，就很难改变。这就要求老师一开始接触他们就要去关心、爱护、尊重他们，建立起良好的师生关系，让他们从内心喜欢你、依赖你。课堂上他们才会对学习内容感兴趣，愿意主动地参与到学习当中，主动地配合你。反之，如果老师不关心、不爱护、不尊重学生，学生就会产生反感情绪，或者望而生畏，或者厌恶。这种反感的情绪就会直接影响到课堂中学生的表现，影响到他们的学习兴趣。例如，我们班有人学生叫小阳，是从其他班转来的，在他原来班级时是最受老师疼爱，最“吃香的”，经常我行我素。刚开始来我们班时，由于我没有像以前老师那样疼爱他，当然也没有最“吃香”，也不能我行我素。因此对我意见很大，很有抵触心理，认为我什么都不好。课堂上不参与学习活动，不读书，也不写作业，经常趴着，任我怎么说也无动于衷，把对我的意见带到课堂中来，对学习没有半点兴趣。在了解他的这种心理后，我开始特别对待他：经常对他嘘寒问暖，让他去帮我做一些小事，让他管理班级等。让他从内心感受到我也是很关注他，从内心慢慢地接受我、依赖我。一段时间后，终于看到他的转变，对我没有抵触心理，也愿意主动地参与到课堂中来，对学习也有了兴趣。由此可见，建立良好的师生关系对智障学生的学习起着十分重要的作用。

二、创设情境，激发兴趣

在智障学生的课堂教学中经常能看到这样的情景：老师在上面讲课，学生则在下面自己玩自己的，连头也不抬一下，对学习没有一点兴趣。老师在课堂上用部分时间来提醒学生注意听讲，结果没人理你，导致课堂气氛死气沉沉，老师绞尽脑汁去教，学生们却无心学，教学没有效率。为了改变这种无效的教学，提高课堂教学的有效性，就必须充分激起学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性。教师在课堂上就必须创设多种灵活多变、形象生动的学习情境和教学情境，如：表演情境、游戏情境、竞赛情境、故事情境、多媒体情境等。把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，从而营造轻松有趣、自然的学习氛围，激发他们学习的兴趣，使学生不由自主地投入到学习活动中。例如：在教学《贴“鼻子”》这课时，我首先用多媒体展一群孩子在玩贴“鼻子”游戏的视频，因为孩子都喜欢玩，所以一下子就被吸引住了。接着，我说：“大家想不想也来玩一玩这个游戏？我们今天要学的这篇课文就是告诉我们这个游戏是怎么玩的，大家想不想学？”同学们都齐声说；“想！”脸上洋溢着兴奋的表情。在学习课文时，我结合多媒体视频，先学习课文，学习游戏规则，再引导他们边玩边体会课文所讲的情景，全面理解课文内容，最后再分组比赛。这节课通过创设多媒体情境、游戏情境、比赛情境，同学们都学得兴趣盎然，积极主动，都能全身心地投入到学习中。

三、体验成功，保持兴趣

体验成功是保持兴趣的最佳方式。每个孩子都希望得到别人的表扬，智障学生更是如此。一旦他们受到别人的肯定、表扬，他们就会显得特别主动、积极、兴奋，兴致勃勃。因此，当我们面对这群特殊孩子微小的进步时，哪怕只是对你说对了一句话，也要做出肯定和表扬，同时表达出老师喜欢他的心情，让他们在不断获得成功的喜悦中积极主动地参与到学习中，保持对学习的兴趣。例如：我们在课堂上经常看到学生的注意力持续不久，兴趣也很不稳定，经常没坐多久就很不耐烦，东看看西看看，或顾着做自己的事，或和其他同学在玩等等状况，学生根本没办法一直跟着老师的教学活动走。但如果老师能经常表扬一下他们：给他们贴一朵小红花、在他们的名字后面画一面红旗、全班掌声鼓励、老师的言语鼓励、甚至是同学间的一句表扬语言，都能在脸上看到他们洋溢着的笑容。因为他们从中体验到了成功所带来的快乐，心里美滋滋的，并期待着一会儿还能得到老师的表扬，正是这种期待能驱动他们自主、积极地参与学习，保持着对学习的兴趣。

面对这群特殊的孩子想要培养他们对学习的兴趣，需要教师结合学生的实际精心设计和组织，需要老师在教学中善于点燃、激发和保持他们的学习兴趣，需要老师在实践中不断探索最适合这群特殊孩子的教学方法。只有这样，才能让他们在课堂中学有所得，让每一位特殊孩子同在蓝天下健康成长。

参考文献：

[1] 王淑琴. 充分利用一切资源：帮助智障学生生存与发展[J]. 南京特教学院学报. 2008，（4）.

[2] 李再会.生活化课程：智障学生教育课程改革的探索[J]. 南京特教学院学报. 2012，（2）.