农村学校教学管理现状分析及对策研究

李振宇

摘 要：教学管理的有效性是提升教学质量的重要因素，但相对于在现代化的教育背景下的城市教学管理，农村学校教育还很落后，教学方法、教育理念等诸多因素制约着农村教育的发展。大部分农村学校中教师老龄化严重，授课方式单一，观念陈旧，不研究教育教学随便上课导致学生无法享受优质的课程。完善教学管理制度，准确把握教学管理的关键环节，建立新型校本教研制度是改善农村教学管理现状的可行性策略。

关键词：农村学校；教学管理；现状分析；对策研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0005-03

教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理，是正常教学秩序的保证。教学是一个过程性的方式方法，包含着教学计划、教学内容、教学方法、教学环境、教师及学生等多种因子。同时，教学还蕴含诸多复杂的因果关系，如德育与智育的关系、理论与实际的联系等。所以只有将诸因素有机、和谐地联系在一起，处理好相互影响与制约因素之间的关系，才能形成科学的教学管理。

教学管理是根据长期工作经验中总结出来的规律与特点，通过一定的监督与管理，面向各项教学工作进行的有计划、有组织、有目的的管理活动。要想做好一所农村学校的教学管理，首先应加强农村学校的教学常规管理，它是全面提高教育教学质量的重要前提。所以，建立科学的教学常规管理体制，以制度促进学校常规教学工作的顺利有序开展为保障，以提升教师专业化成长为抓手，通过校本教研等方式为手段，从而有效地提高教学质量。

如何在现代教育背景下提高农村学校的教学质量，以有效的教学管理带动农村学校教育真正步入现代化的“正轨”，让教师转变教学方式、更新教学理念显得尤为重要。结合农村学校教学的现状，有针对性地根据管理这一方面，在分析中摸索解决农村教学管理的有效对策。

一、农村学校教学管理现状分析

农村学校教学管理的主要工作内容有制定和执行教学工作计划、检查教学工作的质量、做好教务工作等多方面，农村学校在教学管理中常出现以下问题：

（一）教学管理制度的建立与教学管理过程及环节相脱节

每一所农村学校都会有针对性地制定本校的教学管理制度，但这些制度在落实的过程中，受到农村学校不可避免的制约，出现了教学活动单一浅显、教师教研意识薄弱、过程管理不到位的现象。导致教师的教和学生的学不能有效统一、教师备课不到位、教师教学安排与学生脱离、授课内容缺乏计划性、教师学习表面化、课程无聊学生厌学等现象。

（二）农村教师有限的专业化成长制约了农村学校的教学管理

教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置和批改、教学评价等方面，教师的专业化成长在教学中得以不断发展，而教学环节及教师工作中存在的种种不良现象严重制约了农村学校的教学管理。

在备课方面，备课是上好一节课前提条件，教师应在每节课前做好充足的准备，它包括备课与备学生，即在学生的经验基础上选择合适的教材及教法。但是农村教师经常存在教师课前没有认真备课、教师重复抄袭旧教案、上课无教案、教学设计陈旧等现象，照本宣科的方式导致教学从一开始就误入歧途。

在上课方面，教师应围绕教学目的而开展科学的教学活动，充分调动学生的学习积极性，并根据学生的掌握程度来灵活组织好教学活动。而当前农村教学活动中存在随意评定课堂标准、教师角色定位缺失、教学模式沿用传统授课方法，以灌输为主，学生的主动性无法发挥等现象，导致教师的教学方式与学生的学习方式不恰当。

在课外作业的布置和批改方面，教师应布置适合学生水平的难易适中的作业，并做好辅导和帮助工作，而实际中常出现作业的布置脱离学生的课堂实际情况、不能体现因材施教、作业内容单一缺乏延展性、作业批改一成不变缺乏主观能动性强的批语、作业的效果不能及时良好的巩固等现象。

在教学评价方面，很多农村学校常出现教师听评课只走形式，缺乏深度的反馈、多数教师只随便讲讲好处却只字不提缺陷、教师听评课记录互相抄袭等问题。

在校本教研方面，在农村地区很多学校不懂何为校本教研、教研缺乏内容及主题、不组织教师进行集体的校本教研、个别校本教研未能根植于教育教学实践、教师集体缺乏问题意识及主动性，从而导致无法形成真正意义上的校本教研体系，缺乏教师的有效参与。

二、针对当前农村学校教学管理的现状应采取的对策

要想改变农村教育现状，加强农村学校教学管理迫在眉睫，结合农村学校教学中常出现的弊病，有针对性地提出相应的解决策略，主要可以从以下几个方面入手。

（一）完善教学管理制度

1.制定和执行教学工作计划。按照国家及上级教育主管部门的有关精神来制定学校的教学工作计划，并分化出年度计划、学期计划等，对于学校的教学等活动作出详细具体的规划，进行科学有序的课程安排及设置，对相关的具体要求作出明确规定，最后要在全体教职工的共同监督及努力下严格落实。

2.检查教学工作的质量。面向教师进行教师教育思想、教育理念、教师基本功的考核与监督；教学过程所包含的各个环节提出量化性的要求；对学习过程的各个环节提出质量标准；要注意从教学的开始检查直至结束的整个环节。

3.做好教务工作。教务工作主要包括：编排班级、排课程表、记录考勤情况、进行年末绩效考核等；教学档案、学籍等学校各项资料的保存、留档与管理，是学校积累经验、规划招生、探讨发展的重要依据，更是进行教育科学研究的原始素材。

（二）准确把握教学管理的关键环节

1.备课。备课是进行教学的第一环节，备课首先要吃透教材，即仔细研究教科书及参考书，通过有目的性地分析课程内容，从而确定教学的基本主题与内容，构架出课程的结构与重难点，利用富有逻辑性的教学环节安排，达到知识的了解、理解与运用。

备课还要备学生，这是教师的基本能力之一，了解学生的年龄特点与水平，在其原有的知识经验基础上，分析学生的学习方式及如何激发学生的学习热情，合理建立起新旧知识相互联系的桥梁，让他们在面对新知识时充满求知而又能以已有经验作为基础学习新知识。

备课的重点就是针对不同的课程内容选择最适宜的教学方法。结合学生的学习方法分析有利于学生掌握的课程结构，选择不同的教学方法以及每个环节所占课程比例，有效地开展教育教学活动。

2.上课。在教学过程中，教师应以教材为依据，从学生实际出发制定教学目标，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，调动学生的学习积极性，处理好课堂中预设与生成的关系。根据估计到的情况及时调整和修改教学计划，在高度的计划性中严密地组织好教学活动，营造合作、探究的学习氛围，并在课堂教学结束前，布置好家庭作业，并对较难的作业作必要的提示。

3.课后的教导工作。

（1）做好学生的思想教育工作。

学生的思想教育工作一方面在于对学生良好学习习惯的培养。包括有计划地学习、能够及时地复习、按时地完成作业等；另一方面教师应对学生作业的完成方式进行了解，包括是独立完成还是有家长辅导，是否是自学完成的，未完成作业的原因是什么等情况。只有教师关爱学生、联手家庭，才能让学生感受到学校的温暖。

（2）作业布置及批改要多样化并体现人文关怀。

教师要认真对待作业的布置及批改工作，内容要富有层次性，不仅要包含书面作业，还应让学生进行实践性、体验性等丰富有趣的作业形式。教师还应用心为学生设计人性化的批改方式和鼓励性的评语，在肯定和鼓励中激发学生学习的主观能动性，并围绕作业展开评比评选活动。

4.促进教师专业化的成长。

教师专业化的成长离不开教学反思、集体备课与校本教研，通过记录教学中的疑惑及感悟提升教师专业化素养，利用教师教学集体反思与讨论，提供教师交流经验的平台。还可以组织教师们进行集体备课，在个性与共性、整体与部分的联系中集思广益、发散思维。同时，让教师们积极参加校本教研，建立学科教研组，在学科教研组的组织带领下充分发挥骨干教师的带头示范作用，在专题研讨活动中分析优秀课程、名师风范、案例教学等问题，从而实现在“学习中研讨，在研讨中学习”。

（三）建立新型校本教研制度

教师是开展校本教研的主体，鼓励教师积极参与，围绕日常教育教学活动中出现的问题与困惑开展校本教研活动，增强教师教研意识，从而提高教育教学质量。新型校本教研制度形式更具有灵活性、开放性、层次性与多样性，利用团队的力量结合教师自我反思与成长，在互帮互助中实现共同进步，通过集体学习、听课、评课、案例分析、问题讨论与解决、课题研究等多种形式，让教师们在校本教研中能够开拓视野、创新思维，在与同事的交流中发现新的方法，在名师的指导下感受新的模式，以“问题——计划——行动——反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1.自我反思与成长。一名优秀的教师要善于进行自我反思，在反思中才能实现专业化的成长。反思包括教学、学生、教法、学法等多种方面，在对自身教学行为的分析中，利用思辨的逻辑思维方式不断地尝试，能够对教学产生疑惑、提出问题，探索更加适合不同课程的方法。

2.团队合作。一个学校就是一个团队，校本教研就是要充分发挥团队的力量，注重教师梯队的建设，以经验丰富的教师带领年轻新教师、以名师、骨干教师带领基层教师，鼓励教师勇于提出问题与质疑，要求每位教师在研讨中必须发言、表达见解，以问题为中心扩大讨论范围，实现群策群力。

3.更新教育理念。教育理念的更新在于引进与学习，农村学校由于多种原因通常来讲很少聘请教育教学方面的专家来校讲座，所以在农村的校本教研中应鼓励教师多关注和学习专业杂志及刊物和专业书籍，汲取先进地区的先进理念。在教师集体的研究与讨论中发展成为适合农村学校本地的教学方法，在校本教研中切实解决实际教学问题。

农村学校教学质量的增强依赖于教学管理质量的提高，农村教师专业水平的提升是一个循序渐进的过程，利用农村有限的教育条件逐渐摸索出适合农村学校发展的教学管理模式，在新发展中从根本上提高学校的教育教学质量。

参考文献：

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[2]吕丽洁.中小学课堂管理[M].北京：教育教学出版社，2011.

[3] 董立平.校本教研的运行机制研究[D] .青岛：山东师范大学硕士论文，2004.