新课改下初中语文课堂教学研究

赖健梅

摘要：新课标理念之一是构建开放而有活力的语文课堂，这是语文教师孜孜追求的教育最高境界。对此，本文作了一些启示性的阐发与演绎，从教材使用和教学过程两个方面作了探讨，提出开放的语文课堂，绝不是封闭的，应该具有动态生成性。

关键词：新课改；初中语文教学；生成性课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0061-01

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。我们在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。

1.开放教材，促使课堂动态生成

1.1 开放教材，创设新角色。创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。如教学《桃花源记》时，让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采访。小记者们的问题还真不少："请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什么？""请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？""如何开发桃园，请谈谈你的设想。"……面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。

1.2 不拘泥于教材，注重与其他学科的融合。语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。教师在教学中，使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的动态生成。如在学习《音乐巨人贝多芬》时，我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进，有力的促进了课堂教学的动态生成。

2.开放教学过程，促进课堂动态生成

2.1 灵活的板块设计，促进课堂动态生成。受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向"一切为学生服务"的"板块型"教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样有助于课堂的动态生成。如在执教《春》一文时，我根据学情反馈，发现他们对课文内容很熟悉，上课时，我及时做出调整，把"字词教学"板块挪后，把"读通课文，理清脉络"板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的"自主选择"的权利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。

2.2 引导自读自悟，使课堂灵动飞扬。语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解，因此，要引导学生自读自悟。

教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。如教学《安塞腰鼓》一课，同学们尽情地表达自己内心的感受。"安塞腰鼓是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角"，"是将士们征战凯旋的欢迎曲"，"它气势磅礴，它置死地而后生，它充满激情与力量，它是生命的舞蹈与狂欢"……学生读出了涌动的灵气，这样的自悟自得，抛却了固定程式的束缚，使课堂中自由陈述的气氛很浓。学生在交流的过程中，发表独特的见解，张扬个性；分享学习成果，体验成功快乐，学生在教师搭建的平台上展现生命的色彩。

3.语文创新教学研究的途径

3.1 用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

3.2 用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

3.3 用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力"授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷"。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。

可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写"循环放映"；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借"题"发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥？？教学有法，教无定法，从基础人手到提高能力直至学以致用，生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

参考文献：

[1] 王升《论学生主体参与教学》

[2] 《中学语文教学通讯》2015年第六期.