初中科学分组实验的有效策略

余旭恩　吴利文

[摘要]初中科学是一门包含物理、化学、生物知识的综合性学科，大量的教学内容立足于实验，开展学生分组实验对提升学生的科学素养具有重要作用。文章就开展初中科学分组实验的有效策略展开论述，主要涉及明确分组实验的优势，克服不良实验心理，激发学生的探究意识，开展有效的实验评价。

[关键词]初中科学 分组实验 有效性 策略

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050094

长期以来，教师注重应试教育，学生以牺牲素质发展为代价专注于如何应付考试。新课程改革后，这种状况虽然有所转变，但还是存在诸多干扰因素。不少教师为了让学生有更多的时间应付练习、测验，依然想方设法削弱学生分组实验的教学地位，减少学生分组实验的教学时间，漠视分组实验对培养学生探究意识、创新精神的作用。于是，日常实验教学多以演示实验为主，甚至用PPT讲解直接代替学生动手实践，通过播放实验视频直接代替学生具体操作。许多低效的实验教学模式，妨碍了学生科学素养的提升。学生由于长期缺乏分组实验操作，不懂得探究科学规律，不会观察生活中的科学现象，只是被动吸收教材中的知识，与现代教育发展的趋势相违背。下面，结合教学实践，探讨初中科学分组实验。

一、分组实验的优势

学生分组实验能有效提升学生的交流、合作能力。除了学生独自开展实验外，大多数分组实验离不开学生之间的配合。一个实验小组能否顺利完成实验设计，进而实现实验目标，很大程度上取决于学生之间的沟通、协作能力。实验前，教师要充分考虑小组成员的合理搭配。除了男女之间的搭配，同座或临近学生的搭配外，还要结合学生不同的能力取向。学生往往都有自己的强项，有的动手能力突出，有的沟通协调能力好，有的实验设计思路开阔，教师要综合考虑，尽量平衡各小组的综合水平。出现配合不理想的小组，教师要及时引导、调整，配置组织能力强的学生当组长，并给小组成员明确分工，从而使每个学生都能有效参与。

学生分组实验有利于激发学生的创新灵感。教师在指导学生进行分组实验前，必然对实验目标、过程、结果有明晰地设定，但是在学生具体的操作过程中会出现各种困难、意外。在鼓励学生独立思考、探究的基础上，分组实验能增强师生、生生之间思维的碰撞，许多实验创新的灵感会在碰撞中酝酿、诞生。有时，实验虽然失败了，但该小组的学生依然受益良多，各种实验现象能刺激感官，激发学生的探究热情、创新思维。学生通过总结经验教训，还能提升实验设计能力、动手实践能力。

学生分组实验能促进知识与生活的联系。初中科学课程与生活密切相连，许多分组实验可以借助生活中丰富的实验资源。教材中知识、技能在联系生活经验后，会让学生产生无穷的实验乐趣，从而真正掌握学科知识。教师可以有意识地引导学生利用日常生活用品自主设计实验、自制实验仪器。例如，在杠杆原理的教学中，教师可以指导学生在家自主开展实验，或者在教学开始时向学生提供榔头、钳子、剪刀等生活用品，让学生自主选择生活用品，尝试设计、开展实验。期间，学生的学习热情被激发，思维开放性增加，科学素养得以提升。

二、克服不良的实验心理

教师不能只关注分组实验的成败与否，还要帮助学生克服不良的实验心理，引导学生不主观臆断、弄虚作假。实验过程中，教师要引导学生保持严谨、细致的心态，思想上不能敷衍了事。在达到预定的实验目标前，学生往往需要克服某些困难，与之相对应的是学生专注力、自制力获得提升。如果学生出现中途放弃，抄袭实验数据等不良现象，教师要给予高度关注，让学生明白良好的实验心态是实验顺利完成的必备品质。

教师要高度重视安全教育，不断提升学生的实验安全意识，防止爆炸、漏电、起火，解剖刀割伤手等意外情况发生。另外，在实验过程中，学生还会出现逆反情绪、求异心理，过度兴奋、拒绝合作等现象，这些都需要教师提前预设，有针对性地帮助学生调整心态。当然，针对学生在实验过程中出现的心理问题，除了教育、疏导，教师还要积极构建良好的师生关系，推动师生间的理解、配合。

三、激发学生的探究意识

当前，许多学生分组实验方案是教师唯一指定并提供的。教师在实验前要求学生详细了解实验目标、原理、步骤，并将需要用到的实验器材明确告知学生，学生没有自主思考、探究的机会，只能按部就班地操作，这样就限制了学生的思维空间。长此以往，就会导致许多学生认为分组实验是教师一步步讲解，学生一步步跟着做。教师只有让学生自己想、自己做，学生才能真正获得精神的愉悦，从而激发实验兴趣，提升探究意识。

许多教师为了教学上的简便，往往不重视探究性实验，以验证性实验为主。学生能在教师的指导、示范下知道实验仪器的操作方法及注意事项，能正确观察实验对象的特征，能认真分析实验现象产生的条件。但是，教师的教学目标不能单单设定为验证或模仿，要指向探究与创新。教师要积极提升学生的探究能力，从验证性实验为主逐步过渡到探究性实验为主，最终实现学生自主开展分组实验。当然，开展探究性实验需要考虑学生能力发展的阶段性。初一学生刚开始做分组实验，教师必然要在实验前明确交代任务，详细地分解各个实验环节，精心安排学生分工。到了初一下学期开始，学生有了一定的实验基础，教师就可以慢慢放手，引导学生大胆猜测，自主进行实验探究。

四、开展有效的实验评价

（一）评价要全面、客观

教师不能只重视分组实验过程指导，还要重视评价的巨大作用，有效的实验评价能大力提升学习效果。评价不能单单依靠练习、考试，不能过分强调标准化评价，要客观记录学生在实验中的各项要素，注重具体的实验过程、实验事实。评价的主体要多样，要积极推动学生自评、互评。良好的评价能帮助学生发现问题、解决问题，引导学生认识自己在实验过程中的优劣，提升改正错误、克服困难的动力。评价标准的制定必须客观、可操作，符合班级学生的总体认知水平。评价标准必须有层次，每一个评价标准可以分为不同等级，等级的确定要以课程标准为依据，用简练的语言进行描述。

（二）开发评价工具

1.实验报告评价表

教师可以编制实验报告评价表，把实验报告作为学生分组实验的重要评价依据。评价标准力求简洁、有层次，例如“实验目的”可以分为“表述全面”、“表述不全面”等层次，“数据记录”可以分为“能收集数据”、“多次收集数据”、“多次收集数据，并考虑数据有效性，单位正确”等层次。评价可以先学生自评，后教师评价。在评价开始前，教师要让每个学生了解评价标准，对于学生不理解的文字表述，教师要及时与学生沟通、修改，达成共识。

实验报告评价表需要建立在实验报告的基础之上。当前，不少学生漠视实验报告的作用，甚至认为没必要撰写报告，把实验报告当做无用的累赘。教师要明确告诉学生写实验报告就是回顾、总结自己的实验过程，查漏补缺、温故知新。实验报告的重点可以围绕学生观察到的主要实验现象、异常实验现象，并要求学生进行解释。学生也可以通过表格的形式列出原始数据、简单结论，同时注意数字有效性及单位规范性。通过分析实验报告评价表，教师不单能掌握学生的学习进度，还能了解学生的表达能力、逻辑能力，从而能更全面地评价学生，更好地帮助学生成长。

2.实验操作评价表

实验的具体操作过程是整个实验的最重要环节，能直观展现学生的动手能力、合作能力、数据记录能力。教师可以通过小组互评、学生自评、教师评价相结合的方式，让学生了解实验操作过程中的主要得失。实验操作评价表可以简单罗列学生可能出现的错误行为，明确操作要求，让学生有判断依据。为了简洁明了，实验操作评价可以用选择题的形式。例如，“行为习惯”方面可以设置“有聊天行为”、“随意走动”、“随意摆放仪器”等选项。

（责任编辑 易志毅）