输出驱动假设理论对大学英语写作教学的启示

乔慧

【摘 要】针对有一定英语基础的大学生，在特定的课堂教学环境下，输出驱动假设理论可以同时满足社会、学科和学生发展的需求。写作是一种重要的输出方式，传统的大学英语课堂教学不利于学生写作水平的提高，输出驱动假设理论给大学英语写作教学带来诸多启示。

【关键词】输出驱动假设；大学英语；写作教学

0 前言

写作能力是学生英语综合应用能力的体现，是语言输出的主要形式之一。一直以来，《大学英语课程教学要求》对学生的书面表达能力都有详尽的要求，但对于很多二、三本院校的非英语专业学生而言，能达到一般要求也非易事。究其原因，与学生较弱的英语基础不无关系，但也与大学英语没有单独的写作课程设置有关，授课教师在课堂上需要帮助学生完成听、说、读、写、译的多重任务，学生对写作知识的理解和操练有限，写作能力在传统课堂上很难得到有效提高。

1 输出驱动假设理论简介

输出驱动假设理论是我国文秋芳教授在2008年发表的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》中提出的，它建立在加拿大语言学家Swain（1985）的“语言输出假设理论”基础之上，二者的共同之处在于不认同语言输入是二语习得的唯一条件，认为学习者在进行二语习得时，不仅需要语言输入，同时还需要充分的语言输出。但Swain的“输出假设”对二语习得环境未作任何限定，文秋芳教授的“输出驱动假设”则限定使用于正式的外语教学课堂，相比输出假设理论，输出驱动假设理论在英语教学研究的应用上更具针对性。此外，从输出方式认定来看，输出驱动假设认定的输出范围更广，认为输出除了说和写，还应包括翻译。2013年文秋芳教授提出输出驱动假设也适用于大学英语教学的三个理论依据：即符合学科、社会和学生三方各自的需求。

2 大学英语写作教与学的现存问题

对大多数非英语专业学生而言，学习英语的主要目的是为了应对四、六级考试，课后学生很少会自觉进行输出性地练习，尤其是写作。除少数学生会通过选择参加一些课外的过级考试辅导班来获得写作知识的强化，大多学生写作技能的训练和提高还需依赖课堂学习来完成，但目前的大学英语的课堂教学安排还是以词汇和课文理解为主，没有足够的课时用于对学生进行英语写作指导和训练，对于课后的学生写作练习也没有统一要求。大学英语属于公共基础课，授课教师普遍面临授课对象人数众多的问题，课后写作任务的完成情况很难及时掌控。考虑到大学英语课程的课堂教学任务繁多，即使调整课程设置也恐难有单独的写作课程安排，所以迫切需要能有一种高效率的教学方式来解决现存的大学英语写作的教与学问题。

3 输出驱动假设理论对大学英语写作教学的启示

3.1 改变传统的写作教学理念

传统的大学英语课堂教学一直都是“重输入、轻输出”，在写作教学上亦是如此，大学英语由于没有单独的写作课程安排，教师对于写作知识的讲授主要通过对课文篇章结构进行理解和分析完成，在课文学习的过程中引导学生了解作者的写作手法，领悟作者构思的巧妙和布局的合理，整个授课过程基本学生都处在“输入”的状态，这种状态下学生对写作知识的掌握犹如蜻蜓点水。在输出驱动假设理论指导下，教师应变“轻输出”为“重输出”，树立打造真正以学生为中心的课堂教学理念。在当今国际化社会，学生进入工作领域后，涉及应用英语的工作时，写作会是其中一项重要内容。从这点来看，教师也有必要摒弃旧有的写作教学方式，重视对学生写作输出能力的培养。另外，随着全球经济化的深入发展，国际交流机遇进一步增多，大学英语逐步呈现出国际化发展趋势，重视“输出”也是对大学英语自身学科发展要求的满足。

3.2 增设课堂中的写作输出环节

据调查了解，大多数学生进行英语写作只是将所想汉语直接对译成英语，且不太注意时态、语态和词性等问题。基于多数学校的大学英语无法单独开设写作课程的考虑，对于学生写作输出能力的培养可以和阅读教学有效地结合起来。在课堂教学中，教师可以选取一些课文经典句型，通过英汉互译练习，引导学生对英语和汉语在用词、语序及句子结构等方面进行双语差异比较，以克服学生在写作中经常会受到母语负迁移困扰的问题。课堂时间有限，为保证更多学生参与练习，教师可通过分配小组练习任务来提高效率，比如在限定时间内让学生完成一篇命题作文的开头，然后各小组之间进行互评，再由教师进行点评和综述，最后教师提供给学生一个可供参考的范文段落，课后还可以进行巩固性的仿写练习。

3.3 重视课后的写作输出完成

很多教师会要求学生课后背诵定量的四、六级作文范文，有些学生通过背诵此类作文或固定句型，在短期内也确实会有一定效果。笔者对所教的两名学生进行了为期一年的观察，这两名学生入学时的英语成绩比较接近，英语写作水平也相当。其中一名学生乐于背诵范式句型和文章，但除了完成老师的写作任务再无额外的写作练习；另一名学生也会注重积累和背诵一些经典词汇和句型，但是不会仅仅满足完成老师布置的写作任务，常会自己再找寻一些热点话题进行写作练习，并经常在课间或课后主动找老师进行批改和指导。通过日常观察及访谈了解发现：前者与原有写作基础相比，写作水平在上半年明显提高，但后期发现该生在写作中套用的句型和词汇单一，缺少变化，应用不灵活，语言基础薄弱的问题还是没有得到全面改善，所以在后半年该生的写作水平变化不大；后者坚持课后写作的练习，写作“输出”频率明显高于前者，经过老师指导，再加以经典句型的“输入”，写作水平在一年内一直平稳提升。课后辅助性的写作输出练习必不可少，这也是输出假设理论给教师和学生的共同启示。

4 结语

写作能力的提高不是一蹴而就的事情，对于教师和学生而言，既需要有一个坚实的理论基础作指导，也需要持之以恒的态度和行动来支撑。输出驱动假设理论的针对性强，对于有一定英语学习基础的大学本科学生来说非常适用。输出驱动假设理论的目的性强，对于学校和教师完成学科建设也非常有利。目前，在输出驱动假设理论的指引下，“以输出为驱动”的教学理念已经深入人心，各大高校纷纷致力于探索更加有效的教学新模式，培养学生各方面的英语输出能力。输出驱动假设理论在写作教学的实践过程中，可能依然会存在诸多方面的不完善，但只要在师生双方共同努力下，坚持不懈，一定会取得卓越成果。

【参考文献】

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程[J].外语界，2008（2）：2-9.

[2]Swain.M.1985.Communication Competence： Some roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[M].Newbury House.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.

[4]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）.

[责任编辑：王楠]