高职顶岗实习期学徒制教学模式探索

温正如

摘 要：现代学徒制在教育部的大力推动下，正在成为高职院校教学培养模式的新方向。作为现代学徒制的一个落脚点，工业分析与检测专业的顶岗实习为学徒制的探索提供了有利条件，通过校企合作、岗前培训、定岗培养、学校指导教师和企业指导人员共同指导等举措，形成了一套相对成熟可行的学徒制顶岗实习教学培养模式。本文就高职顶岗实习期学徒制教学模式进行探讨。

关键词：顶岗实习 学徒制 工业分析

随着传统产业的改造升级和新兴产业的迅速发展，现代技能型人才愈发供不应求。然而，当前我国人才市场正面临着“技工荒”，高技能人才出现短缺现象。目前，我国对高级能人才的培养主要有两条途径：职业教育与职业培训。关于职业教育，国家投入很多，专家学者们的研究也很深入，但职业教育多局限于基础技能的培养；而职业培训，虽目标为提高职工素质，培养高技能人才，但由于各种原因，企业和社会的关注不够，成效甚微。两种培养模式均存在一定的短板，如何将两者相结合，培养出高技能的人才成为国家、社会关注的热点。现代学徒制作为一种全新的培养模式，在教育部的大力推动下，逐渐成为高职院校适应社会经济发展需求的重要举措之一。

一、现代学徒制的概念

对于现代学徒制，目前主要以国家推进试点和学校自我探索为主，仍未形成全面的完善的体系，各方对其均有各自的定义，着眼点、视角也各有不同，但基本上还是围绕在实践教学环节中引入“师傅带徒弟”的培训形式。根据其他国家对现代学徒制的描述，目前我国对现代学徒制较公认的定义是：基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，高职院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师傅带徒弟”的培训形式来培养人才的过程。

顶岗实习是当前高职院校实践教学中的重要一环，对高职学生的技能、职业素养的培养起到重要的作用。而大多数的高职院校目前的顶岗实习还仅限于让学生下到企业，进行相对应的一到两个月的企业生产实习，并无特定的教学与培训相结合的具体措施或管理方法，使得顶岗实习更多地流于表面，无法达到真正的培养学生的目的。有鉴于此，部分高职院校已经就提高顶岗实习的实际效果，对不同模式的顶岗实习进行探索，本文结合现代学徒制和顶岗实习，探讨在工业分析与检测专业的顶岗实习中引入现代学徒制。

二、顶岗实习引入学徒制须克服的困难

要引入学徒制，高职院校主要要克服两个难题：一是学校与企业的顶岗实习合作较难进行，当前的顶岗实习是以学校利用相关资源求着企业接受学生为主，企业对培养学生没有相关政策支持，积极性较差；二是现代工业生产过程中，“师傅带徒弟”的培训模式较难顺利推行，企业员工（师傅）工作之余较难兼顾学生学习，或不愿带学生，造成现代学徒制目前还多数停留在理论探索阶段，较难对大多数专业全面适用。

三、对工业分析与检测专业顶岗实习引入学徒制的研究

本文主要针对工业分析与检测专业的顶岗实习进行改进，因工业分析与检测专业与企业岗位匹配度和针对性较强，由于工种的特色，不同企业在同一检测岗位培养新员工时都基本实施一带一的培养模式，为实施学徒制改革提供了条件；且工业分析与检测专业顶岗实习单位与学校普遍签订实习基地协议，双方人员熟悉，有过多次合作经验，已形成一套较成熟的管理沟通模式，有利于学生管理和学徒制改革的探索。

通过设计企业问卷调查并向相关企业投放，发现企业对学徒制顶岗实习培养模式存在较大误解，企业普遍认为学徒制顶岗实习意味着企业要承担学生的一切责任，又不能像管理员工那样管理学生，吃力不讨好，没有任何益处，还影响企业生产。同时企业指导人员对高职学生的工作态度和学习能力存在较大顾虑，不愿意带这样的徒弟，造成企业对该培养模式普遍有抵触心理。了解相关问题原因后，学校召开专题研讨会，邀请企业管理人员、学院专业教师和学生代表开展交流探讨，制定了以下相关措施，以解决出现的问题：第一，学生顶岗实习前先在学校内接受一周左右的岗前培训，主要集中学习企业规章制度。第二，对学生进行分组管理，每个小组都配备学校指导老师，对学生在企业的学习管理与企业进行协调，同时与企业签订相关学徒实习协议，解决企业的后顾之忧。第三，在实习过程中，由学生毕业指导老师和企业指导人员共同指导学生，形成企业指导人员、学校老师共同带徒弟的模式，并通过企业指导人员对学生打分、评价实习成绩等方式约束学生。

依据上述措施，我们选择在金华某检测机构进行试点，以检测机构检测项目、仪器为依托，有针对性地选派学生进入相关检测科室顶岗实习，与企业员工结成师徒关系。通过两个多月的实践，学生和企业对该培养模式均较满意，学生学到了较实用的职业技能，提高了就业竞争力，同时完成了实习任务和毕业论文的撰写。企业方面对学生的工作态度、学习能力有了较大提高，企业指导人员普遍认为带徒弟不仅减小了自身的工作量，在指导学生的过程中还提高了自身的技能，同时，在与学校老师的交流中得到了互相学习，学校也与企业建立了长期的学徒制合作关系。当然，工业分析与检测专业的学徒制顶岗实习培养模式也存在较大的局限性，对各方面均有较高要求，专业与企业岗位匹配度要求较高，企业与学校要有较长久的合作关系，有一套较成熟的管理沟通模式，学生与企业员工之间要建立沟通管理的桥梁等。同时，在实习过程中，对学生的管理仍存在一些问题，有待进一步完善解决，例如，偏远企业学生的食宿、交通问题，学生普遍存在日常行为随性、不适应企业作息时间等问题。

通过不断实践、改进，学徒制顶岗实习培养模式（针对工业分析与检测专业）一方面解决了学校专业设备条件不足的问题，同时解决了学生的专业实习问题，使学生掌握过硬的专业岗位技能。在该模式下，学生与企业签订学徒合同，企业指派指导人员和学校老师共同指导和监督学生在企业接受技能培训，培养方案由学校和企业共同制定，适应企业的需要，突出对学生实践操作能力的培养。企业利用学校建立起技能型人才的储备基地，使企业拥有更多优秀的员工；学生即学徒工可通过劳动获得收入，提早体验社会工作。注重工作体验、“做中学”，使学生得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能、提高职业素养，实现了“零距离上岗”。企业通过学生顶岗实习，可以对学生进行较长时间的观察，挑选优秀学生，真正达到优化用工，形成企业、学生和学校的“三赢”局面。

参考文献：

[1]高葵芬.现代学徒制在我国高职院校试点的基础分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2012（4）.

[2]鲁婉玉，王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报，2013（1）.

[3]任聪敏.现代学徒制对企业高技能人才培养的启示——基于浙江省“双元制”改革试点的分析[J].职教论坛，2013（16）.

[4]王子南，冯水莲.现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（下旬刊），2013（7）.

[5]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013（6）.

[6]杨林叶.现代学徒制在中国职业院校实施的条件分析[J].南宁职业技术学院学报，2014（1）.

[7]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）.

[8]刘涛.“学徒制”的现代价值及其实现之研究[D].苏州：苏州大学，2011.

（作者单位：金华职业技术学院）