亲子绘本阅读对幼儿成长的影响研究

游 曼

(重庆第二师范学院 期刊部，重庆 400067)



亲子绘本阅读对幼儿成长的影响研究

游 曼

(重庆第二师范学院 期刊部，重庆 400067)

亲子绘本阅读是亲子之间围绕共同的绘本内容进行阅读交流的活动，是幼儿早期阅读的重要形式之一。亲子绘本阅读对幼儿成长具有重要影响，它有助于增进亲子间的感情、培养幼儿前阅读能力、发展幼儿语言能力、发展幼儿想象力、丰富幼儿社会情感体验。目前，尽管越来越多的父母已经意识到亲子绘本阅读的价值，但实践中仍存在诸多问题，主要包括对亲子绘本阅读的价值认识不全面、缺乏对家庭阅读环境的创设、选择绘本主观随意且盲目跟风、阅读方式互动性不足等。建议父母全面认识亲子绘本阅读的价值，树立科学阅读观；创设良好的家庭阅读环境，提高幼儿阅读意识；理性选择绘本，满足幼儿需要；加强亲子绘本阅读互动性，优化阅读方式。

亲子阅读；绘本；价值；问题；策略

近年来，早期阅读为越来越多的幼教专业人士和幼儿家长所关注。大量研究表明，早期阅读对幼儿的成长具有深远影响，越早进行阅读，幼儿的阅读能力越强，越有利于其将来的学习和发展。亲子阅读作为幼儿早期阅读的重要形式之一，强调在亲密、舒适、和谐的家庭氛围中，父母与幼儿以一定的读物为载体，共同开展阅读活动。在阅读过程中，父母与幼儿通过充分的交流和互动，既能建立良好的亲子关系，又能促进幼儿各方面的发展。国外有关研究证明，3～8岁期间是人的主要阅读能力形成阶段，并遵循一定的规律性。幼儿在自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。[1]绘本作为一种图文并茂的阅读材料，其结构简单清晰、内容浅显精练、情节生动有趣，幼儿不需要识字，仅通过图画就能明白其中的意思。因此，绘本是国际上公认的、最适合幼儿的读物，无疑也是亲子读物的最佳选择。目前，许多家庭正有意识地进行亲子绘本阅读，但由于亲子阅读具有很强的自发性、经验性、随机性特点，使得大部分父母在进行亲子绘本阅读时难以把握好“度”，反而影响幼儿早期阅读能力的培养。有鉴于此，本文就亲子绘本阅读的价值、存在的问题以及应对策略进行探讨，以供广大家长和幼教专业人士参考。

一、亲子绘本阅读的价值

(一)有助于增进亲子之间的感情

亲子关系是影响幼儿未来社会性发展的决定性因素。日本的松居直在《幸福的种子》中曾经说过：“幼儿最大的财产是健康、亲情与语言。如果父母经常让幼儿拥有温暖的怀抱，用温柔的语调与其交流，那么，幼儿就能通过这种双重的感官刺激，深刻体会到浓浓的亲子之情。”[2]15亲子绘本阅读就是在父母的陪伴下，以绘本为材料，与幼儿进行阅读交流的过程，其特点在于强调双向互动。在此过程中，父母与幼儿会有肢体接触，也会有语言交流，更会有心灵沟通，可以加深亲子之间的信任与依赖，使幼儿对父母产生极大的安全感与归宿感，满足幼儿安全和情感的需要。父母在与幼儿一起阅读绘本时，除了传达绘本的内容外，还会把自己附带的理解与体会、已有的生活及情感体验一起传达给幼儿，让幼儿在获得认知的同时，也能享受到快乐和爱，加深幼儿对亲子感情的理解。如麦克布雷尼的绘本《猜猜我有多爱你》，通过童稚的语言，描述了兔宝宝和兔妈妈相互之间爱的告白，表达了母子之间浓烈的爱。在阅读这一绘本时，父母可以用兔妈妈和兔宝宝天真活泼的口吻，或将孩子抱在怀中，或与孩子相依而坐，

拉着孩子的小手，一边翻阅绘本，一边讲述故事，此时父母的声音与精美的画面融合在一起，让孩子感受到爱与快乐，无疑能拉近亲子之间的距离，增进亲子之间的感情。

(二)有助于培养幼儿前阅读能力

前阅读是幼儿在0～6岁之间这个独特的年龄阶段所进行的一种早期阅读。前阅读与阅读、自主阅读不同，它主要强调“前”，即准备，旨在为幼儿独立阅读、自主阅读、终身学习打下基础。前阅读能力包括：阅读兴趣的培养、阅读内容的表达、阅读方法的形成以及阅读习惯的养成。在前阅读阶段，幼儿大多会以兴趣、情感需要为出发点，找寻最舒适、快乐的方式进行活动。因此，亲子绘本阅读不失为前阅读阶段的最佳选择。父母可以先营造温馨、自由、融洽的家庭氛围，然后利用绘本中形象有趣的图画，辅之以动作，引起幼儿的注意和好奇心，培养其阅读兴趣，进而与幼儿一起用语言对图画进行描述，直至串联成一个完整的故事，使幼儿懂得绘本中图画、文字与口语的对应关系，懂得绘本内容与背景、人物与情节的对应关系，体会其中的情感和意义。同时，父母在与幼儿翻阅绘本时，可以帮助幼儿认识封面、环衬、扉页、封二、封三及封底，引导幼儿从中获得一些阅读信息，在潜移默化中获得良好的阅读方法及规则。除此之外，父母经常与幼儿一起阅读绘本，只要导向正确，以身示范，幼儿自然会养成良好的阅读习惯，如阅读意识、阅读思维、阅读时间、阅读量、阅读姿势等。在某种意义上说，幼儿在幼儿期养成良好的阅读习惯是为其顺利走向自主阅读做准备的。因此，亲子绘本阅读可以有效促进幼儿前阅读能力的发展。

(三)有助于发展幼儿语言能力

幼儿期是人的一生中语言发展最快速的时期，也是学习口头语的关键期。在此期间，最大限度促进幼儿语言发展至关重要。社会相互作用理论认为，幼儿语言的发展来源于个体与环境输入的相互作用，特别是幼儿所处的语言环境和交往背景对其语言能力的发展具有深远影响。[3]32在幼儿语言发展过程中，父母往往是最重要的影响者。他们会自觉根据幼儿的生长特点为其提供相应水平的语言材料；其说话的内容、方式及习惯都会影响幼儿对语言的掌握和运用。幼儿在接受父母的语言输入时，并不是一味被动地接受，而是积极主动地参与，并暗示父母提供恰当的语言内容。因此，在亲子绘本阅读中，父母在利用直观生动、贴近生活的绘本内容与幼儿交流，使幼儿比较容易理解的同时，也为幼儿创设了一个愿说、敢想、敢说的语言环境，以提高其语言运用能力。尼农和布鲁曼曾断言：“父母和幼儿在绘本阅读过程中的相互作用，既是理解绘本内容的基石，也是掌握语言的基石。”[4]10有研究显示，婴幼儿在1～3岁期间有50%的语言是通过绘本阅读习得的。亲子之间经常进行绘本阅读，不仅可以提升幼儿倾听与表达能力，而且还可以帮助幼儿掌握更多的词汇，促进其语言驾驭能力的提高。

(四)有助于发展幼儿想象能力

想象力是一种在已有形象的基础上创造出新的形象的能力，是创造力的基础。幼儿时期想象力的表现最为活跃，父母要把握好发展幼儿想象力的黄金时期。绘本作为一种丰富、生动、有趣的阅读材料，其形象的画面直接冲击幼儿视觉感官，使幼儿不受文字的约束，在图画中尽情畅想，为幼儿提供了一个广阔的思维空间，有利于幼儿想象力的发展和提高。松居直说过：“绘本就是为了让不识字的幼儿只要看插图就能理解故事内容的读物。”“通过插图就能展开想象，从想象故事内容中找到乐趣。”[5]8因此，在亲子阅读中父母可以选择优秀绘本，借助绘画艺术，与幼儿一起拓展想象空间。康长运认为：亲子共同阅读绘本时，会让幼儿想象的有意性逐渐发展、幼儿想象的内容逐渐丰富完整、幼儿再造想象的创造性成份逐渐增加。[6]其实每个幼儿都是读“图”天才，他们不仅能根据图画想象故事内容，而且还能根据自身体验去想象故事情节的发展。如美国学者爱伦·汉德勒·斯皮茨曾举过一个例子，妈妈给三岁的安娜读卡尔的绘本《好饿的毛毛虫》，边读边指着绘本说：一条毛毛虫很饿，一直在寻找食物吃，突然却什么也吃不下了。这时安娜会说：“毛毛虫因为妈妈不在身边，吃坏了肚子，生病了，我以前也是这样。”[2]16其实故事结局是化茧成蝶，但幼儿会根据自身实际，展开联想和想象，给故事配一个新的结局。

(五)有助于丰富幼儿社会情感体验

社会情感是人类伴随整个社会发展过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程，包括依恋感、愉快感、同情心和责任感等。幼儿社会情感发展主要建立在亲子依恋关系的基础上。因此，丰富幼儿的社会情感体验，父母对幼儿的引导尤为重要。在幼儿期，幼儿还处于感知、前运算阶段，没有建立起抽象概念，只能通过一些具体的形象进行感知。幼儿在理解爱(包括亲情、友情、陌生人之间的情感、对动植物的情感)、美与丑、善与恶、尊重、快乐与伤心等单纯概念时是模糊的，但父母与幼儿一起阅读绘本时，可以帮助其获得具象的社会情感体验。绘本大多通过图画与文字的结合，将社会中的各种情感、社会规则、生活哲理等形象生动地描述出来，直击幼儿心灵，使幼儿获得体验和感悟，促进幼儿社会情感的发展。如在佐佐洋木子的《小熊宝宝绘本》系列中，涉及幼儿社会生活的各个方面，如问好、关爱、礼貌、勇敢、交友等，都是通过简单重复的对白和配图，用小动物演绎日常生活故事，直观且浅显易懂，使幼儿容易接受。父母可以利用绘本丰富的内容，融入自己的人生体验，自然而然传递给幼儿各种情感，以促进其健全人格的形成。

二、亲子绘本阅读存在的问题

当前，虽然越来越多的父母意识到亲子绘本阅读对幼儿成长的重要性，但是在进行亲子阅读的过程中还是存有不少问题，反而导致幼儿失去对阅读的兴趣，不利于幼儿成长。

(一)对亲子绘本阅读价值的认识不全面

如今，大多数父母对亲子绘本阅读给幼儿带来的积极影响都表示肯定和认可，但父母们对亲子绘本阅读价值的认识却发生了偏差。其一，为了阅读而阅读。一部分父母认为亲子绘本阅读就是给幼儿读绘本，为了完成阅读任务而读，既不注重阅读氛围的创设，又不顾幼儿自身的主观意愿、兴趣。还有一部分父母就只是陪着，让幼儿自己阅读，即使在幼儿不愿意配合、没有兴趣的时候，也强迫幼儿继续阅读，只要达到“读”的目的即可，不管幼儿的其他需求。这种阅读的结果无疑让幼儿更加反感和父母一起读绘本，磨灭幼儿对阅读及绘本的兴趣。其二，为获取知识技能而阅读。我国家庭教育非常注重孩子的智力因素发展，相当一部分父母利用亲子绘本阅读的机会，让幼儿学习大量的知识和各种技能，如认字、组词、造句、记忆等，以便为幼儿以后进入小学打下牢固的学习基础。其实，在亲子绘本阅读中，父母不仅应该关注绘本对幼儿智力因素的影响，而且应该重视绘本对幼儿非智力因素的影响。亲子阅读强调互动与交流，在让幼儿获得知识技能的同时，还要让他们感到愉快，感到父母的爱与关怀。

(二)缺乏对家庭阅读环境的创设

良好的阅读环境是有效进行亲子绘本阅读的外部条件，但大多数父母却忽略了对阅读环境的创设。其一，阅读地点较随意。一方面，大部分父母主观上都没有意识到需要为幼儿在家里专门设置一个独立的阅读区域，认为在家里任意一个地方都可以进行阅读；另一方面，受客观因素制约，每个家庭的经济条件不一、父母受教育程度不一，经济条件较好的家庭或受教育程度较高的父母，会为孩子设立独立的书房或阅读区，或者在幼儿娱乐区、幼儿房间设有独立阅读书架等，而经济条件相对较差的家庭或受教育程度相对较低的父母也许就随意在床上、沙发上、餐桌上进行亲子绘本阅读。其二，阅读时间不固定。由于工作、家务繁忙，绝大多数父母进行亲子绘本阅读的时间都不固定，一般有时间才进行阅读活动，没时间就取消，很少有父母能每天坚持和幼儿一起阅读绘本。此外，还有一部分父母因缺乏耐心或只顾自己娱乐，也对亲子绘本阅读时间有影响。阅读地点和阅读时间的局限，不利于培养幼儿良好的阅读习惯，更不能引起幼儿对阅读的兴趣。

(三)选择绘本主观随意且盲目跟风

绘本是亲子阅读有效开展的重要载体。父母对绘本选择是否恰当，直接关系到亲子阅读效果是否良好。现在一些父母在选择绘本上太过主观随意，且喜欢盲目跟风，缺乏理性。其一，主观性太强。一部分父母在选择绘本时，多以自己的兴趣、学习生活经验为蓝本，很少根据幼儿自身个性特点选择绘本。有的父母认为幼儿太小，没有生活及社会体验，无法甄别绘本的好坏，通常都是单方面决定选择何种绘本，幼儿完全处于被动接受状态。如果幼儿对父母选择的绘本不感兴趣，那么就体现不出阅读和绘本的价值，达不到亲子绘本阅读的目的。其二，盲目跟风。一部分父母在选择绘本时缺乏理性、盲目跟风。他们很重视对幼儿的教育，但其中大多数人都不是专业教育工作者，在对幼儿的阅读引导上难免会有一些困惑，乐于向专业人士学习或请教；他们也很愿意听从书店店员的推荐，或者其他家长的建议，认为别人觉得好的绘本就是自己的最佳选择。乐于请教和从善如流本来是一件好事，但每个幼儿有其个体差异，兴趣爱好也不尽相同，如果父母不根据自己孩子的特点，盲目听从他人的建议，没有选择适合自己孩子的绘本，建立在此基础之上的亲子绘本阅读，也就不会产生良好的效果，有时还会适得其反。

(四)亲子绘本阅读方式互动性不足

亲子绘本阅读主要体现为父母与幼儿的双向互动。父母错误的阅读方式会造成幼儿对阅读失去兴趣。其一，将绘本阅读等同于讲故事。亲子绘本阅读与普通讲故事是完全不同的两种形式。有的父母在与幼儿进行绘本阅读时，把绘本内容像讲故事一样复述给幼儿听，而在复述的过程中，全然不顾自己的语速、语调、表达方式，也不管幼儿是否在听、是否感兴趣、是否能理解。这样既不利于幼儿的语言发展，又不利于培养幼儿主动阅读的习惯和能力。其二，在阅读中不间断提问。与前者相反，有的父母在亲子绘本阅读过程中会不间断地提问，从绘本第一页开始一直提问直至结束。他们大多都是围绕绘本内容问“这是什么呢”、“这是为什么呢”、“结果怎么样了”等问题。在这样的阅读过程中，幼儿通常会认为，和父母一起阅读绘本就是完成任务，要回答很多问题，久而久之会产生抗拒心理，拒绝接受这样的阅读方式。其三，阅读无延伸。有些父母在进行亲子绘本阅读时，照本宣科，没有对其所表达的主旨进行延伸，不利于幼儿的阅读思维发展。其实，阅读后的延伸，往往是父母结合自身的生活经验，与幼儿进行一种心灵的交流，是一种难得的体验。

三、亲子绘本阅读指导策略

(一)认识亲子绘本阅读价值，树立科学阅读观

父母应该全面了解亲子绘本阅读的价值，加深对亲子绘本阅读本质的认识，树立正确的阅读观。其一，亲子绘本阅读的实质不是为了阅读而阅读，不是为了完成任务而读，而是通过亲子阅读激发幼儿对绘本及其内容的兴趣，使幼儿主动亲近绘本。这样既可以养成良好的阅读习惯，又可以增进亲子感情。其二，亲子绘本阅读不仅仅以获取知识为目的，除了提高认知、发展技能外，还应注重社会情感的培养。其实，父母应该保持一颗平常心，充分认识幼儿时期的亲子阅读旨在强调乐趣、幸福感，而不是知识的获得。在亲子绘本阅读中，父母要善于观察幼儿的喜好，了解幼儿的需要，开展有针对性的阅读活动；要让幼儿在愉快舒适的氛围中，主动融入绘本阅读中，自然而然地接触文字、语言，了解故事内容，体会故事情感，受到潜移默化地熏陶。

(二)创设良好的家庭环境，提高幼儿阅读意识

乔姆斯基认为，环境的创设非常重要，它可以激发目标行为的产生，是塑造个体良好行为的外部因素。其一，创设固定的阅读环境。有条件的家庭，可以设立独立的书房，而对于大多数家庭来说，可以在家里选择一个相对开阔的区域为幼儿设置一个阅读角。其实，为幼儿建立一个阅读“天堂”，只需要铺上一块地垫，放置一些抱枕、玩偶或者小沙发，摆上一个装有幼儿绘本的小书架或小书桌。此外，父母还可以在阅读区域的墙上贴一些卡通图画，让幼儿置身于一个温馨、舒适，又充满童趣的环境中快乐地阅读，提高幼儿阅读的主动性。其二，固定阅读时间。固定的亲子绘本阅读时间，有利于培养幼儿的主动阅读意识。根据幼儿身心发展的特点，亲子绘本阅读的时间不宜太长，10～15钟即可。父母可以在每天晚饭后选择一个固定的时间段，与幼儿一起进行绘本阅读，让幼儿认为每天有一个时间段是和父母进行阅读互动的时间，使阅读成为一以贯之的活动。对于工作繁忙的父母而言，建议尽量把亲子绘本阅读的时间固定在幼儿睡前进行。其实，阅读本身是一个持续性、连贯性很强的过程，坚持才会有效果。在良好的阅读氛围里，在固定的时间段进行亲子阅读，能够培养幼儿阅读的主动性和良好的阅读习惯。

(三)理性选择阅读绘本，满足幼儿需要

幼儿绘本涉及亲情类、认知类、生活技能类、习惯养成类、生命教育类、科普类等主题。父母要以自己的孩子为主体，根据其身心特点，理性选择绘本，满足幼儿需要，切勿盲目跟风。其一，以幼儿年龄、喜好、认知水平为出发点。父母不能以自身的经验全权决定绘本的选择，要根据幼儿年龄段特点、在日常生活中感兴趣的事物以及自身能力水平来选择绘本。已有研究表明，幼儿集中注意的时间最多在15分钟左右，其中，低幼儿注意力一般在5分钟以内。而且，幼儿的思维特点主要是直觉思维和形象思维，他们大都凭借事物的具体形象和表象来进行思考。[7]130因此，选择绘本时要注意以下几个方面：首先，篇幅简短。幼儿的注意力时间不长，如果绘本篇幅太长会使他们失去阅读的耐心。其次，图画多，文字少。幼儿阶段阅读主要是读图，根据图画进行思考，文字太多会造成幼儿的阅读障碍，降低阅读兴趣。再次，内容贴切。选择的绘本内容应以幼儿日常生活中熟悉的事物或场景为主，这样更容易吸引他们的注意，因为幼儿的思维活动总是与感知觉、行动联系在一起的。最后，画面清晰，色彩鲜艳。色彩丰富的图画可以刺激幼儿的视觉神经，带来愉悦的感官享受。总之，父母不能凭自己的主观臆想选择幼儿绘本。其二，科学借鉴他人意见，不盲目跟风。对于大部分父母而言，如果既没有专业背景，又缺乏对绘本的充分了解，选择绘本时难免会遇到困惑。这时借鉴其他父母意见，听听教师或朋友的推荐，或是从育儿书籍、网络论坛上了解一些信息，也是一种很好的途径。但是，切勿完全参考他人的建议，要有自己的选择标准和判断力，因为每个幼儿有其个体差异性，适合其他孩子的绘本，不一定适合自己的孩子。父母一定要根据自己的孩子个性，科学选择绘本，避免盲目跟风。

(四)加强亲子绘本阅读的互动性，优化阅读方式

父母的阅读方式直接影响亲子绘本阅读的效果。无论是父母占绝对主动权的阅读方式，还是幼儿独立阅读方式，都不可取。亲子阅读的关键在于互动。有资料显示，成人和儿童在一种轻松、愉快的亲密氛围中，不以学习为目的，共同阅读一本书，类似游戏一样的互动式的分享阅读，是当前应用较为广泛的阅读方式。[8]笔者认为互动式的分享阅读是亲子阅读的最佳方式。具体表现在：其一，阅读前的准备。亲子绘本阅读之前的准备，父母应和幼儿一起来做。如选择何种绘本、阅读几本绘本等，都要尊重幼儿的意愿。因为父母与幼儿共同阅读绘本，父母不是主导者，而是陪伴者、引导者和参与者。在亲子阅读中，父母与幼儿是平等的。其二，阅读中的交流。在正式开始阅读后，父母要注重阅读中的语言互动、情感互动。首先是语言互动，表现在父母可以大声地进行朗读、反复朗读，这样能有效带动幼儿的阅读情绪，让其跟着读，给幼儿创设敢于开口的氛围。此外，父母也要有目的地提问，鼓励幼儿多思考、多说话，并及时回应幼儿的说话内容。其次是情感互动，父母可以根据绘本内容，选择恰当的互动方式阅读。如在阅读关于“爱”的故事时，父母可以把幼儿抱在怀中阅读，一边用温柔的语调讲述，一边和幼儿做一些亲密的动作，让温暖的故事和父母的爱一起注入幼儿心中，丰富幼儿的情绪体验。需要注意的是，在阅读互动中，父母要做到有效引导，不能过于随意。如要有意识地先从题目、封面、角色开始切入，引导幼儿去观察图画及其前后顺序，预测这个故事会向哪里发展，让幼儿能够有效地表达自己的看法。 其三，阅读后的延伸。在阅读结束后应有一定的扩展性互动，父母与幼儿的阅读互动不应随着故事结束而结束。如果是幼儿很感兴趣的绘本，父母还可以重复阅读，对故事情节进行一定的延伸，或根据绘本内容进行角色表演，或进行绘本再创作。阅读后的延伸往往才是发展幼儿思维能力的最好时机。

四、结语

亲子绘本阅读作为早期阅读的重要组成部分，以亲子互动的方式引导阅读，同时通过阅读增强亲子交流的效果。在此过程中，互动与阅读相得益彰，对幼儿的身心成长具有特殊的意义。良好的亲子绘本阅读方式，不仅会让幼儿获得认知，而且会使幼儿更有安全感，与父母建立更好的亲子依恋关系，促进幼儿全面发展。

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[7]边玉芳.读懂孩子——心理学家实用教子宝典[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[8]陈思.早期阅读活动目标的制定策略[J].幼儿教育，2010(9)：12-13.

[责任编辑 石 悦]

2016-09-01

游曼(1985— )，女，重庆市人，助教，研究方向：课程与教学论、编辑理论与实践。

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