强化教研实效 提升保教质量

■武汉市江岸区珞珈山幼儿园　唐彦玲　黄　莉



强化教研实效提升保教质量

■武汉市江岸区珞珈山幼儿园唐彦玲黄莉

武汉市江岸区珞珈山幼儿园是一所省、市两级示范性幼儿园，现有一园三址，29个教学班，在园幼儿900余人，教职工116人，是江岸区教办园规模最大的园所，初步形成了品牌规模化办园的模式。发展带来了高质量、高标准的新园区，在日益壮大的教师队伍中，如何培养骨干建立优良的教师梯队，促进教师专业化发展，一直是幼儿园在发展过程中高度重视的问题。长期以来，我园秉承“打造一流的师资队伍”的宗旨，不断探索园本教研工作的新方法、新途径。我们提出了园本教研管理者要“以提升保教质量为根本的刚性引领和着眼教师专业成长为目标的柔性引领二者相互结合，互相渗透”的策略。

一、提升保教质量的刚性引领

（一）机构引领。珞珈的园本教研是园长牵头，四个副园长遵循“共性合一，个性突出”原则在三个园区开展园本教研，从人员组织、计划制订、方向把握、活动协调和方法调控等方面进行宏观上的刚性引领。同时，每个园区设2名大教研组组长和2名课题组长，分别从不同层面辅助业务园长落实园本教研，让园本教研活动有人、有事、有向、有度、有效地开展，保证了的3个园区的共研提升。

（二）制度引领。珞珈作为湖北省《园本教研制度建设》的项目园，围绕项目开展了近8年的研究，特别是近几年，连续获得项目研究的先进单位。制度是实现管理过程有序、有度、有效的保障机制，也是一所幼儿园价值观念和风格特色的体现。珞珈的园本教研制度形成由来已久，每年在动态的管理中，会根据园本教研实际需求，运用继承、改良、新创三法并举不断地加以检验和实践，对可以继承的批判继承，需要改良的精心改良，一片空白的创新制定，形成园本教研管理、学习、研究、评价、激励保障为一体的长效教研机制，更好地发挥了对教师专业成长的促进作用。

我们重点改良修订了《珞珈山幼儿园章程》，特别在“幼儿园教育教学管理”的章节专门对“教育教学工作策略”作出规定，通过《章程》的修订，从规范管理的角度为园本教研的有效开展起到了保驾护航的作用。

在《备课制度》中增加了备课要求一栏，详细阐述了教材选择和活动目标、准备、过程及反思中教师的关注重点；强调了备课方式，使常态化备课成为教师教学实施的有效途径。

在《听评课制度》中增添了公开观摩活动要求：幼儿园在每月间周三设定为“教研日”，将大规模、连轴转的考核课演变成每月一定数量的研讨课；结合《课例研究工作管理制度》，由教研组长牵头，业务园长参与，先期拟定研讨主题，完成以课例研究为载体的同课异构、一课多构；将公开课的作用超越课的本身，延伸到参与者、听课者的课例研究教学实践中，让执教者快速成长，使常听者常有所得。

我们更改了《教科研评价考核制度》，启动了新制度《教研主讲制度》等，目的是推进园本教研制度的改革，细化教研内容，深化教研程度，培养课例研究的中坚力量。

（三）决策引领。决策引领是管理者进行人员组织、计划制订和方向把握的刚性引领。教师队伍的专业发展不是一日之功可以解决的，它是我们首要的任务，必须依托自身的园本教研去推动。所以为打破三个园区园本教研相对独立的情况，我们提出了以“分享合作，均衡发展”的策略，整合了园际间的优质教育资源，在珞珈逐步形成一个合作、互动、分享的“教研共同体”，让每个珞珈孩子享受优质学前教育。

教研共同体既是一种研修共同体，也是一种实践共同体。我们细化了幼儿园教研工作的组织与管理，推行了制度保证下的“1+X”教研模式，保证三个园区园本教研质量的共同提升，所谓“1”即幼儿园层面的大教研：园部定于每月最后一周的周五下午组织全园大教研，本着“人人参与，共享交流”的原则，引领全园教师理念与行为的共同提升。形式包括讲座、咖啡茶、园区教研组展示交流等等……“X”即各园区不同层面的小教研组，形成了各园区2个专题层面教研组（以幼儿园现实专题为研讨内容，重视教研的过程价值，形成各园区的教育教学特色），组长是骨干教师，带领上下午两组进行教研。如这学期，各园区专题组都有一个语言领域研究专题，另一个是延续之前的游戏专题。教研组长重在将所在年龄段教育实践和教师研究活动紧密结合起来，解决日常教学中出现的问题，提高常规教学能力，侧重于落实业务学习、开展领域一课三研活动；课题教研组则依托课题的研究，为教师专业化发展搭建平台，涉及省市区和个人课题的承担。

为了更好地开展大小教研的有效联动，我们建立了《教研组长联席会议》制度，通过每月一次的教研组长联席会议，促进了园长、各园区业务园长、大教研组长、小教研组长的沟通，同时以培代训，提升各教研组长的教研水平与能力。

二、锻造教师队伍的柔性引领

从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就专业成熟的过程而言，是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。我们将教师职业生涯从个人发展的角度，归纳为三阶段：初任期的新手教师（1～4年）、探索期的骨干教师（5～9年）、成熟期的优秀教师（10～14年）。我们针对不同阶段的特性，采取了不同发展策略。

（一）调控引领。园本教研的主力是教师，管理者应当根据教师发展的不同特点、阶段进行适宜的调控，这是一种柔性的把控。近年来，珞珈根据本园的实际以及市区拟定的研究重点开展每学年攻克一个领域，以课例为载体的园本教研。也就是说每学年我们会对研究领域做相应的调控引领。比如本学年，我园教研重点是根据市教科院工作重点《幼儿语言领域研究》开展园本教研。前期我们在三个园区教师中间进行了调研，了解了教师自己在语言领域教育教学上所遇到的问题、矛盾和困惑，以此来确定了我园本学期的教研重点是：加强语言教研建设，挖掘优势共同成长。我们准备这样做：以幼儿园绘本教学为媒介，落实《纲要》与《指南》精神，反思、整理教学实践案例，总结一些共性的经验，尝试整理出一组适合小、中、大班幼儿的、富有情趣性、体现新观念、操作互动性、方法简便易行的绘本阅读案例；通过互动式教与学的现场观摩绘本教学活动，帮助教师从具体的“绘本阅读活动”这一教学形式中提升语言教学能力，为将教师培养成研究型教师而努力。我们将抓住集体备课的环节，在教研组开展一课三研，通过“实践、研讨、再实践、再研讨、再实践”的循环过程不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。我们以观摩、分享、竞赛等形式，加大教师研究意识和反思能力的综合培养，最终形成我园有价值的研究成果，推动三个园区语言领域研讨活动的开展。

（二）层次引领。针对园所快速发展、新任青年教师大量涌入的状况，我们树立了以“新教师求适应，青年教师抓发展，中年教师出特色”的目标，加强了师资梯度式培养力度。如我园对新教师的专业化培养，一是把握阶段特点，积极引导和关怀。比如实习期的“三步走”策略，让新手教师通过“了解体验周”“内化反思周”“实践演练周”逐步适应幼儿园的运作系统，学会做日常的教学工作，向有经验的教师学习，为其未来的专业发展奠定成长基石；二是细化教育技能要求，不仅是弹唱跳画说做，还包括创设教育环境、教育活动设计与实施、家长工作技能、教育评价等等。比如每学年制定的《职初教师培养计划》，要求每位教师制定3年内个人专业发展规划，通过对新手教师优、弱势的情况分析，提出相适应的目标和措施；针对工作1年，2～3年等不同的阶段，运用园本教研、师徒结对、新教师成长课展示、教学技能评比、专家指导、外出学习等活动搭建专业成长平台。正是这样关注细节的过程培养体系，培养了新教师的责任心，让他们找到了成长的目标，从而激发了他们专业发展的主动性，让“珞珈”文化代代相传。

（三）形式引领。一是研讨方式多样。我园开展的教研活动形式多样：有学习研讨（注重教师的理论学习积累、分析运用）、观摩研讨（围绕不同的专题进行公开观摩、分析研究）、反思性教学研讨（主要针对教育活动实施的适宜性和典型案例进行反思研讨）、课例研讨（以课和活动为基本对象进行研讨，包括同课多轮、同课同构、同课异构等不同形式）、教育叙事研究、问题诊断研讨等。多样化的研讨形式各有侧重，互相补充，并追随着教师教学实践和课题研究的具体问题，以及教师自身发展的需求和对问题的扩展、研究的推进而不断深入。二是组织形式多样。围绕亲子健康课题，通过亲子操节、亲子运动会、亲子游戏讲座、亲子体育器械手工展、家长助教等活动形式，探索各种亲子体育游戏的方式，丰富亲子体育游戏的内容，积累亲子体育游戏的经验，从而形成新的教育资源。比如我们开展“珍视游戏价值，体验游戏快乐”的园本教研活动时，进行了“角色反串”体验式教研，即根据学期教研主题，由三个园区的教师充当孩子，参与到角色游戏、建构游戏和智力游戏的模拟展示中。在活动中教师们既获得了游戏的快乐，又学习了他人的经验，对三类游戏有了自己的体验与认识，并在体验中理解与成长。

三、立足教研的收获与实效

作为省、市级示范性幼儿园不仅在自身园本教研中取得了好成绩，也发挥了在全省的示范辐射作用。近5年来,我园成为国培“影子教师”培养基地园，连续四年共接待“国培计划影子教师”30多名，完成了国培基地园的各项代培任务，每年被评为湖北省国培“影子教师”先进培训基地光荣称号，连续两年被评为湖北省园本教研制度建设项目先进单位、武汉市学前教育先进单位、武汉市园本研修先进单位。

基于此，我们认为，幼儿园教研氛围、专业成长环境对个人的专业成长起着极大的作用。希望我们每个管理者都能成为教师专业成长中的一位关键人物，为幼儿园每位教师的专业发展起到引领与推动作用！

责任编辑廖林